El aprendizaje a distancia es relativamente nuevo para el desarrollo profesional en el campo de la educación en la primera infancia. Este recurso proporciona a los futuros estudiantes e instructores información sobre el aprendizaje a distancia tanto desde la perspectiva del estudiante como del profesorado. Esta discusión pone de relieve prácticas eficaces que apoyan oportunidades de desarrollo profesional por Internet.
De Chip Donohue, Ann Johnson, Pam Lucas, Chuck Lynd, Jhumur Mukerjee y Suzanne Thouvenelle
Perspectiva del estudiante
Información adicional y recursos para los estudiantes
Perspectiva del instructor
Información adicional y recursos para instructores
Referencias
Introducción
El aprendizaje a distancia es algo relativamente nuevo en el campo del desarrollo profesional para la primera infancia. Por consiguiente, existen pocos estudios de investigación que identifiquen prácticas eficaces para estudiantes o maestros que son nuevos en el aprendizaje a distancia. Sin embargo, hay numerosas recomendaciones de aquellos en el campo experimentados en participar o enseñar cursos en la educación de la primera infancia a través de la distancia.
Esta discusión sobre el aprendizaje a distancia está organizada en dos secciones: (1) un resumen de temas a considerar por los estudiantes y (2) un resumen de temas para los maestros. Cada sección incluye varias cuestiones con implicaciones para las prácticas eficaces que se basan en las lecciones aprendidas de los estudiantes o maestros que tienen experiencia en el aprendizaje a distancia. Además, cada sección ofrece información y recursos adicionales para tratar los temas con más profundidad y ampliación, así como consideraciones del aprendizaje a distancia.
Sección 1: Perspectivas del estudiante
Motivación: El aprendizaje a distancia requiere un mayor nivel de motivación interna que las clases tradicionales. Hay tipos de personalidad más adecuados para el aprendizaje a distancia. Los que tienen más éxito con las experiencias de aprendizaje a distancia tienden a ser automotivados y autodisciplinados. La postergación no es deseable ya sea para el aprendizaje tradicional o a distancia, pero es más problemática para la instrucción impulsada por la tecnología. Si un estudiante tiene tendencia a procrastinar, experiencias de aprendizaje a distancia será una lucha. Además de los materiales de lectura, se les puede exigir a los estudiantes redactar trabajos regularmente, participar en foros de discusión en línea semanales, escuchar a los instructores a través de audio-conferencias o una serie de video-conferencias. Si los estudiantes no organizan eficazmente su tiempo, no completan las tareas como se espera o no participan o contribuyen a la comunidad en línea regularmente, el aprendizaje a distancia puede no ser el adecuado para los mismos.
Implicaciones: Haga una autoevaluación para determinar si sus preferencias o estilo de aprendizaje encaja bien con lo que es óptimo para el aprendizaje a distancia antes de inscribirse en un curso de aprendizaje a distancia. Para aquellos identificados como "todavía no listos" para el aprendizaje a distancia, se pueden tomar medidas para proporcionarles apoyo. Estas estrategias podrían afectar positivamente la motivación del estudiante y ampliar su comodidad con las diferentes opciones del aprendizaje.
Tal apoyo podría incluir organizar grupos de estudio pequeños, en persona, para aquellos que toman un curso en línea. Otras estrategias podrían incluir explorar cursos de aprendizaje a distancia que ofrecen una combinación de sesiones en línea y basados en el aula. Esto ayuda a los estudiantes adaptarse gradualmente para funcionar independientemente en una experiencia completamente a distancia.
Aprendizaje independiente: Junto con las expectativas para la automotivación, los estudiantes a distancia exitosos tienen que sentirse cómodos con un alto nivel de aprendizaje independiente. Resolución de problemas y la persistencia son parte del aprendizaje independiente y la toma de decisiones. Sin embargo, el aprendizaje independiente no es lo mismo que aprender solo. Como se explica más adelante, los estudiantes de aprendizaje a distancia participan activamente en la creación de comunidades de aprendizaje. Como miembros de una comunidad de aprendizaje, los estudiantes deben participar en discusiones en línea y ser miembros activos de grupos de trabajo o de equipos de proyectos. Por lo tanto, los estudiantes independientes en el aprendizaje a distancia no son necesariamente estudiantes aislados.
Implicaciones: Los estudiantes que estén pensando en el aprendizaje a distancia necesitan estar altamente conscientes de su propio estilo de aprendizaje y el tipo de ambiente de aprendizaje que mejor se ajuste a sus necesidades. Un ambiente de aprendizaje a distancia típico requiere que los estudiantes sean autónomos, autorregulados e independientes, para mantener un esfuerzo sostenido a lo largo de la clase. A medida que los estudiantes investigan los programas de aprendizaje a distancia, deben ser conscientes de su propio nivel de necesidad de comunidad y autonomía, así como la disponibilidad de oportunidades para aprender de maneras que sean eficaces y personalmente significativas.
Sofisticación de la tecnología: El aprendizaje a distancia implica interacciones con instructores y otros estudiantes a través de la tecnología en lugar de hacerlas en persona. Al tomar un curso por Internet, hay un nivel básico de conocimientos de tecnología necesarios para tener éxito. Algunos de los conocimientos informáticos básicos que se necesitan son: saber cómo abrir y adjuntar documentos electrónicos, cómo crear y guardar documentos y cómo responder por correo electrónico. En general, se dispone de asistencia técnica para la tecnología (línea de ayuda telefónica) a través de la institución patrocinadora. Sin embargo, la ayuda no puede ser adecuada a las necesidades del estudiante. Por ejemplo, un estudiante que acceda a un curso en línea a través de un módem de acceso telefónico no podrá hacer una llamada telefónica a la asistencia técnica mientras está en Internet.
Implicaciones: Ayude al estudiante inexperto a identificar a alguien que tenga experiencia y está familiarizado con la tecnología para servir como su mentor. Los mentores de tecnología necesitan ser hábiles en simplificar y aclarar la jerga tecnológica. Los estudiantes principiantes en tecnología necesitan apoyo y asistencia claros, sencillos y libres de jerga.
Además, los estudiantes de distancia pueden acceder a los tutoriales básicos para ser más competentes en la tecnología. Tales oportunidades pueden estar disponibles en la escuela que patrocina los cursos de aprendizaje a distancia o tal vez en talleres y conferencias ofrecidos por asociaciones profesionales de la primera infancia.
Expectativas de alfabetización: Algo común en todos los aprendizajes a distancia es la expectativa de que una parte importante del contenido del curso sea transmitida por la lectura del estudiante en lugar de escuchar el contenido del curso transmitido a través de las charlas del instructor. Además del entorno de aprendizaje a distancia, las discusiones en clase requieren respuestas escritas en lugar de intercambios hablados. Por lo tanto, si los estudiantes no leen ni comprenden a un nivel esperado para completar el curso a distancia, se recomienda la educación de recuperación.
Muchas instituciones de educación superior ofrecen cursos desarrollo diseñados para abordar las necesidades de la alfabetización de los adultos. Tener una evaluación realista de los niveles de alfabetización de los estudiantes ayuda a determinar cuán significativa puede ser la experiencia de aprendizaje a distancia para los estudiantes.
Implicaciones: Identifique la comunidad o los recursos institucionales que pueden ayudar a mejorar las destrezas de alfabetización del alumno adulto. Con el fin de apoyar los mejores resultados del aprendizaje y evitar el desánimo por parte del estudiante, si es necesario, el estudiante debe participar en algún tipo de capacitación relacionado con la alfabetización. Esto debe preceder a la matriculación en cursos de aprendizaje a distancia si las habilidades de alfabetización de un estudiante no están bien desarrolladas.
Los futuros estudiantes, antes de inscribirse en cursos en línea, deben identificar el apoyo y los recursos que el colegio o la universidad ofrece para satisfacer sus necesidades individuales de mejoramiento de la alfabetización.
Desarrollo profesional/Institución de apoyo a la educación superior: La institución de educación superior que ofrece el título debe tener una comprensión de las necesidades de los educadores y maestros de Head Start en términos de recursos disponibles (computadora, Internet, etc.) a estos estudiantes y los conocimientos tecnológicos y experiencias generalmente disponibles en esta población del profesorado. Por esta razón, el apoyo tecnológico proporcionado por la institución necesita ser adaptado a los estudiantes para que ayuden a asegurar el éxito.
Implicaciones: Los estudiantes que buscan inscribirse en cursos por Internet o un programa de grado ofrecidos a través del aprendizaje a distancia deben identificar el apoyo y los recursos que el colegio o la universidad ofrece para satisfacer sus necesidades individuales. Es muy crítico que el estudiante sea consciente de los acuerdos de articulación entre las universidades de 2 y 4 años en caso de que planeen cursar un grado de 4 años.
Información y recursos adicionales para los estudiantes
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Perspectivas del estudiante |
Documento |
Ubicación |
Descripción |
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Motivación y aprendizaje independientes |
Recursos para la autoevaluación del estudiante |
¿Qué hace que un estudiante tenga éxito en línea? (en inglés) Consejos para el éxito en línea (en inglés) |
Información básica para convertirse en un estudiante online exitoso. |
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Asesor de eLearning |
https://www.elearners.com/faqs-about-elearnerscom/ (en inglés) |
Herramienta de evaluación con 4 componentes y 7 comentarios:
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Expectativas de alfabetización |
Educación de alfabetización para adultos * |
El artículo repasa los hitos importantes en la educación de adultos -recursos y la práctica |
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Alfabetizaciones múltiples: Una compilación para educadores de adultos |
Alfabetizaciones múltiples. Una recopilación de enseñanzas para adultos (en inglés) |
Artículo aborda las diversas facetas de la alfabetización, digital, ambiental, de salud |
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Estrategias de evaluación y perfiles de lectura |
https://lincs.ed.gov/professional-development/resource-collections/profile-465 (en inglés) |
Un recurso para evaluar las habilidades de los estudiantes adultos |
Sección 2: Perspectiva de instructor
Proceso de aprendizaje a distancia: Para que las experiencias de aprendizaje a distancia sean más significativas para los estudiantes, los instructores necesitan poder utilizar la tecnología para crear un sentido de comunidad. Puesto que las interacciones cara a cara no ocurren, los instructores son responsables de crear circunstancias y situaciones en las que los estudiantes interactúan entre sí. Esto se logra a través de una variedad de características y estrategias: salas de chat, plataformas de discusión, tareas del aprendizaje cooperativo y otras técnicas intencionales que apoyan la comunicación y la interacción en grupo.
Las capacidades de la tecnología y la habilidad del instructor conducen a la creación de una comunidad de aprendizaje donde, como en el aprendizaje tradicional, las contribuciones de todos los estudiantes son valoradas. Los instructores eficaces son coherentes e intencionales en modelar las interacciones apropiadas apoyadas por la tecnología.
En situaciones cara a cara, los mensajes no verbales se disciernen a través del tono de la voz. Un "tono" también puede ser comunicado en mensajes electrónicos mediante el uso de signos de puntuación y otros símbolos utilizados a menudo en los mensajes de correo electrónico. Los instructores de experiencias exitosas de aprendizaje a distancia ven sus roles más como guías o facilitadores que como maestros.
Los comentarios constructivos son fundamentales en todas las situaciones de aprendizaje. Sin embargo, con la educación a distancia,los comentarios son aún más críticos. Los comentarios crean conexiones entre el instructor y los estudiantes. Los instructores establecen expectativas de cuándo y cómo los estudiantes reciben comentarios o sugerencias.
Para ser creíble, los instructores deben proporcionar sus comentarios de modo oportuno. Si los comentarios de los instructores son esporádicos, esto le enviará mensajes a los estudiantes que es aceptable que la participación estudiantil sea esporádica o incoherente. Proporcionar comentarios extensos y receptivo a los estudiantes de aprendizaje a distancia requiere mucho tiempo. Para cursos de aprendizaje a distancia, se recomienda que participen no más de 12 a 15 estudiantes.
Implicaciones: Las instituciones patrocinadoras necesitan proveer ambientes de apoyo para los instructores de aprendizaje a distancia. Este apoyo incluye el tiempo para crear, preparar e implementar instrucciones en línea. Además, las instituciones patrocinadoras necesitan proporcionar toda la ayuda necesaria para que los instructores aprendan a usar las características de la plataforma tecnológica que se utiliza para enseñar el curso. Los instructores necesitan aprender a navegar el software y tener disponible el hardware requerido para implementar los cursos de aprendizaje a distancia. El apoyo de diseñadores instruccionales que pueden ayudar a convertir el material tradicional del curso en un curso a distancia efectivo es también valioso.
Contenido del curso: A medida que los instructores hacen la transición a la enseñanza de cursos en línea, es importante recordar que el enfoque tiene que estar en el contenido del curso. La tecnología es una herramienta que se utilizará para entregar el contenido de modo eficaz y eficiente. Se requiere una planificación extensiva para asegurarse de que la calidad del trabajo del curso y los principios de desarrollo del mismo no se comprometan cuando la enseñanza en línea se utiliza como medio de enseñanza. El instructor puede utilizar una variedad de herramientas multimedia para la participación y el intercambio de información, como listserv, foros de discusión, etc. Estas herramientas proporcionan a los estudiantes la oportunidad de interactuar con los compañeros de clase y el instructor y crear un entorno de aprendizaje colaborativo.
Los proyectos grupales son a menudo un componente importante de los cursos de educación de la primera infancia y deben ser incluidos cuando sea aplicable en los cursos online para permitir a los estudiantes aprender sobre el trabajo en colaboración con otros profesionales. Un programa en línea de educación en la primera infancia debe incluir cursos con un componente de la experiencia en el terreno. Esto proporciona a los estudiantes la oportunidad de trabajar con niños, familias y otros profesionales.
Implicaciones: antes de que los estudiantes estén matriculados en una clase, el instructor debe proporcionarles el plan de estudios, las tareas, la lista de referencias y las lecturas requeridas. El acceso a este material permite al estudiante decidir si la clase responde a sus necesidades. Además, se debe ofrecer información específica sobre los requisitos mínimos de tecnología, las estimaciones de tiempo y una descripción de lo que es aprender en línea para ayudar a los estudiantes a tomar decisiones sobre el ajuste entre sus estilos de aprendizaje, sus habilidades tecnológicas y el contenido del curso y método de enseñanza en línea.
Instrucción y aprendizaje: Los estudiantes deben recibir materiales del curso online y el acceso a un centro de recursos electrónicos. Antes del comienzo del curso, el instructor debe proveer los alumnos la oportunidad de familiarizarse con su nuevo entorno de aprendizaje. Las actividades que fomentan la familiaridad incluyen la realización de una prueba de navegador, la comprobación de la compatibilidad de hardware, el examen del plan de estudios y el uso de las herramientas de un sistema de gestión instruccional como una pizarra. Esto permitirá a los alumnos hacer preguntas, familiarizarse con la tecnología y prever un uso más eficaz del tiempo durante el semestre. Es muy importante que los instructores se comuniquen con los estudiantes, proporcionen sugerencias y estén disponibles para los estudiantes. Los instructores pueden establecer horas de oficina virtual en línea o por teléfono.
Implicaciones: El instructor debe proporcionar la información del estudiante sobre los componentes de la clase, los recursos proporcionados por el instructor, las oportunidades de interactuar y colaborar con el instructor y otros compañeros y la disponibilidad del instructor.
Información y recursos adicionales para los instructores
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Perspectiva del instructor |
Documento |
Ubicación |
Descripción |
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Proceso del aprendizaje a distancia |
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¿Qué hace que un facilitador tenga éxito en línea? |
http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/ |
Criterios básicos para que una persona tenga éxito |
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Contenido del curso |
Evaluación de la calidad de su curso online (en inglés) |
http://www.ou.edu/cas-online/website/images/faculty/course_review_rubric.pdf (en inglés) |
Seis secciones con una cuadrícula para evaluar la calidad |
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Desarrollo de una estrategia pedagógica eficaz para la enseñanza en línea para el curso ECE * |
https://www.researchgate.net/[...] (en inglés) Búsqueda por autor: Guha, Smita |
El artículo divulga experiencia de los autores en crear un curso en línea de ECE. |
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Desarrollo del curso colaborativo en ECSE a través del aprendizaje a distancia* |
https://ecrp.illinois.edu/v1n1/hains.html (en inglés) Ecrp. Vol 1 No 1. Desarrollo de cursos de colaboración en ... |
El artículo discute asuntos relacionados con el desarrollo de un curso de aprendizaje a distancia de ECSE en Wisconsin. |
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Instrucción y aprendizaje |
¿Qué hace que un facilitador tenga éxito en línea? |
http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/ |
Criterios básicos para que una persona tenga éxito |
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Diseño instruccional |
http://www.ion.uillinois.edu/resources/tutorials/id/index.asp (en inglés) |
Múltiples recursos para el diseño del curso |
Referencias
Clark, D. 2004. A Meeting Summary: A Long-Awaited Conversation: Dialogue to Bridge the High-Tech/High-Touch Gap In Early Childhood Workforce Preparation and Professional Development. [Un resumen de la reunión: Una conversación esperada por mucho tiempo: Diálogo para cerrar la brecha de alta tecnología/alto contacto en preparación de la fuerza laboral de la primera infancia y desarrollo profesional]. Meeting summary of the Leadership Connections Conference, Chicago, Illinois, May 6–7, 2004, hosted by the Center for Early Childhood Leadership of National-Louis University for the Child Care Bureau, Administration for Children and Families, Department of Health and Human Services. [Resumen de la reunión de la Conferencia de conexiones de liderazgo, Chicago, Illinois, del 6 al 7 de mayo de 2004, auspiciada por el centro para el liderazgo de la primera infancia de la Universidad Nacional de Louis para el Child Care Bureau, Administración para Niños y Familias, Departamento de Salud y Servicios Humanos, en inglés]
Donohue, C. 2003. La tecnología en la educación de la primera infancia: Un informe de Exchange Trend (en inglés) [PDF, 103KB]. Intercambio de información sobre el cuidado infantil (noviembre/diciembre): 17 – 20 (en inglés).
Donohue, C. 2002. ¡Después de todo es un mundo pequeño! Intercambio de información sobre el cuidado infantil (septiembre): 20 – 25 (en inglés). [PDF, 116KB].
Donohue, C. 2003. ¡Después de todo es un mundo pequeño! - Parte 2. Intercambio de información sobre el cuidado infantil (marzo): 80-83 (en inglés). [PDF, 116KB].
Casco, G. A., L. Mikulecky, R. St. Clair y S. Kerka. 2003. Alfabetizaciones múltiples: Una compilación para educadores de adultos (en inglés). Columbus: The Ohio State University, Center on Education and Training for Employment.
The Institute for Higher Education Policy. 2000. La calidad en juego : Puntos de referencia para el éxito en educación a distancia basada en Internet (en inglés) [PDF, 339KB] .
Sunal, D. W., S. C. Sunal, M. R. Odell y C. A. Sundberg. 2003. Mejores prácticas respaldadas en la investigación para crear el aprendizaje online (en inglés). The Journal of Interactive on-line Learning 2, no. 1. [PDF, 128KB]
Swan, K. 2004. Relaciones entre las interacciones y el aprendizaje en entornos online (en inglés) [PDF, 488KB]. The Sloan Consortium.
Torrence, D. A. y S. Pace. 2004. Una guía para el aprendizaje a distancia para los estudiantes de la primera infancia en Carolina del Norte (en inglés). Chapel Hill: The University of North Carolina, Project IMPACT.
Chip Donohue, PhD, fue el director de los programas de desarrollo profesional para la primera infancia de la Universidad de Wisconsin, Milwaukee.
Ann Johnson es una especialista en Head Start y programas para jóvenes de la Oficina Regional de la Región VII de ACF. ann.johnson@acf.hhs.gov.
Pam Lucas es una especialista del programa en la Oficina Regional de la ACF, Región VII. pam.lucas@acf.hhs.gov
Chuck Lynd era Director asociado, servicios de información para la red de la primera infancia de calidad (Q-Net) del centro de Universidad Estatal de Ohio para poblaciones con necesidades especiales.
Jhumur Mukerjee fue especialista de contenido de alfabetización temprana en la red de TA de Head Start de la Región VII.
Suzanne Thouvenelle es la especialista en la primera infancia para el Head Start Knowledge and Information Management Systems. suzannet@headstartinfo.org.
Última actualización: September 19, 2021