Instrucciones: Lea el escenario de práctica. Al final, encontrará preguntas relacionadas para la reflexión basada en su rol. Tómese un momento para reflexionar sobre cada pregunta.

Escenario de práctica dos: Movimientos de baile

Una maestra se prepara para una reunión de padres con la familia de un niño de 3 años en su clase. La maestra se ha preparado armando una carpeta con los trabajos del niño. La carpeta incluye ejemplos de proyectos de arte, de sus propias observaciones y una serie de fotografías para mostrar ejemplos de sus observaciones. Planea compartir los materiales con la familia durante su visita al salón de clases.

La maestra ha notado que a veces, sobre todo durante las actividades al aire libre, Jacob se mueve de una forma muy particular. La maestra no está segura de cómo interpretar ese movimiento. En esos momentos, juega lejos del grupo. Jacob da unos pasos lentos, y según le parece a la maestra, inestables, mientras extiende los brazos hacia ambos lados. Parece tratar de equilibrarse a pesar de que está en un terreno plano. Sin embargo, casi todo el resto del tiempo parece rápido y seguro cuando se mueve. Ella se pregunta si ese comportamiento es algo que deba ser motivo de preocupación, y si los padres han visto algo similar en casa.

En la reunión, el maestro y la familia hablan sobre el desarrollo de Jacob en muchas áreas. Cuando la conversación se centra en sus habilidades motrices y en el desarrollo del movimiento, la maestra comparte sus observaciones. "He notado que Jacob a veces tiene una forma muy peculiar de moverse. Juega fuera del grupo y parece moverse muy lentamente y con algún propósito. Se concentra en los movimientos de los brazos y los pies, y parece estar tratando de mantener el equilibrio. ¿Alguna vez han notado algo así en casa?

Los padres se miran, sorprendidos. El padre, con una expresión perpleja, dice: "No, no creo que haya notado nada así". Y pregunta: "¿Cuándo ha visto que sucede? ¿Podría describirlo más?".

La maestra les enseña a los padres una serie de fotos que tomó para ilustrar un ejemplo del movimiento. En las imágenes se le ve moviéndose a lo largo de una viga de madera plana y ancha en el suelo al borde de la zona de juegos al aire libre. Jacob tiene los brazos extendidos a cada lado. Parece estar arrastrándose hacia los lados con pequeños pasos, balanceándose ligeramente y con cuidado de lado a lado.

La maestra dice: "No estoy segura de lo bien que pueden ver este ejemplo con este grupo de fotos, pero creo que podría ayudarlos a hacerse una idea de lo que he estado observando. ¿Ven la expresión de su cara?". Y añade: "¡Qué concentración! Se movía con mucho cuidado con los brazos extendidos. Parecía que estaba tratando de mantener el equilibrio mientras se balanceaba de un lado a otro. Lo he visto moverse de esta manera en otras ocasiones, no solo cuando juega afuera".

La madre y el padre del niño se miran y comienzan a sonreír. Su padre se vuelve hacia la maestra y le dice: "¡Bueno, sí! Esto es algo muy familiar". Hace una pausa y dice: "Lo reconocí de inmediato en las fotos. Esos movimientos se parecen mucho a los de un baile. Nuestros niños y familias bailan y cantan juntos en las reuniones y días festivos. Hace poco, Jacob se ha sumado al grupo de niños más grandes y hombres de nuestra comunidad para aprender algunos de nuestros bailes y canciones".

Luego mira cuidadosamente a la maestra para observar cómo responde. Hace una pausa y luego comenta: "Hay un baile en particular en el que los niños y los adultos se paran hombro con hombro y se mueven lentamente. Cronometramos nuestros pasos juntos, extendiendo los brazos a ambos lados. Los bailarines se mueven y se balancean al ritmo del baterista y la voz del cantante". Y añade con una sonrisa: "¡Parece que estaba probando algunos de sus nuevos movimientos en el patio de recreo!". La madre le sonríe al padre, y miran a la maestra para ver su reacción.

Reflexiones

Personal del programa

• ¿Qué enfoques utilizan usted y otro personal del programa para compartir observaciones de los niños con los padres? ¿Cómo fomentan las reflexiones y la conversación de la familia y los padres?
• ¿Conoce a las comunidades a las que pertenecen los hijos y las familias de su programa? ¿Los padres tienen formas planificadas de compartir información comunitaria y cultural con el personal del programa y otras familias? ¿Usted los invita a tomar la iniciativa sobre lo que comparten y cuándo hacerlo?
• ¿Qué podría hacer que los padres o las familias duden en compartir información comunitaria o cultural con el personal u otras familias?
• Reflexione sobre un momento en el que sintió curiosidad por el comportamiento particular de un niño. ¿Cómo se informó? ¿Sus descubrimientos cambiaron su relación con la familia o el niño? ¿Le sorprendió lo que aprendió?
• ¿Cómo podría la información compartida por los padres en esta situación servir de guía para el enfoque del personal en su trabajo con el niño y la familia?
• ¿Qué aspectos de su cultura personal o prácticas tradicionales difieren de los de sus colegas o las familias de su programa?

Gerentes de programas y liderazgo

• ¿Cómo recopila y documenta el personal del programa las observaciones del niño que se pueden compartir con las familias? ¿Cómo se apoyan estas prácticas?
• ¿Tienen los niños, las familias y el personal del programa oportunidades de aprender y compartir las tradiciones e información comunitarias y culturales entre sí?
• ¿El personal incluye a personas que son parte o tienen conocimiento de los diferentes orígenes, culturas e idiomas de los niños y familias inscritos en su programa?
• ¿Hay recursos, organizaciones o agencias en su comunidad que apoyen el patrimonio cultural de los niños, padres y familias inscritos en su programa? Si es así, ¿su programa forja relaciones continuas con ellos?

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Última actualización: July 29, 2019