Un tercio de los niños de Early Head Start y Head Start son niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés). Los estudios recientes ofrecen reflexiones sobre el desarrollo del lenguaje en dos idiomas y maneras clave para apoyar el progreso de los niños. Los estudios señalan:
- Muchas similitudes entre todos los niños (p. ej., los niños nacen con habilidades naturales para el lenguaje y para el aprendizaje).
- Diferencias clave entre los niños que se crían con un idioma y los niños que son DLL (p. ej., los niños pueden aprender algunas ideas, como contar, en uno de sus idiomas, pero no en el otro).
- Los niños que son DLL tienen características únicas y también experiencias, preferencias y estilos de aprendizaje únicos.
Cuando los adultos entienden las experiencias anteriores de los niños con el/los idioma(s) pueden aprovechar esas experiencias y apoyar su progreso en la mayor medida posible (PDF en inglés).
Niños pequeños que aprenden en dos idiomas: Recopilación de información general
¿Qué idioma(s) habla su familia? ¿Cuánta experiencia (exposición) ha tenido su hijo con cada idioma?
¿Está su hijo creciendo con dos idiomas? Si es así, ¿cuáles son los idiomas?
¿Puede hablarme sobre el uso del inglés por parte de su hijo, si es que lo hace?
¿Su hijo se ha criado aprendiendo dos idiomas desde el nacimiento (simultáneo)?
¿Su hijo se ha criado con un idioma desde el nacimiento y después de los 2 años aprendió un segundo idioma (secuencial)?
¿Qué edad tenía su hijo/a cuando empezó a aprender el segundo idioma?
¿Cuánto tiempo pasa su hijo usando el idioma del hogar (p. ej., hablar, escuchar, comprender)?
¿Cuánto tiempo pasa su hijo usando el inglés (p. ej., hablar, escuchar, comprender)?
¿Su hijo/a usa uno de sus idiomas más a menudo que el otro?
Cuando su hijo/a quiere comunicarse, ¿qué idioma usa?
¿Quiénes son las personas en la vida de su hijo/a que le hablan en el idioma del hogar?
¿Cuáles son algunas experiencias o actividades que su hijo realiza en las que usa el lenguaje (p. ej., hablar mandarín cada noche mientras cocina con la abuela; hablar español con el padre mientras hace las tareas del hogar el fin de semana)?
¿Qué experiencias con la lectura y la escritura tempranas ha tenido su hijo en el idioma del hogar?
¿Quiénes son las personas en la vida de su hijo que le hablan en inglés (p. ej., el bibliotecario durante la hora del cuento semanal, el hermano mayor por la noche)?
¿Qué experiencias con la lectura y la escritura tempranas ha tenido su hijo en inglés?
¿Cuáles son los intereses y las actividades favoritas de su hijo?
- ¿Con qué juguetes o cosas le gusta específicamente jugar a su hijo?
- ¿Qué actividades de juegos de simulación le gustan a su hijo?
- ¿De qué le gusta hablar a su hijo?
- ¿Qué le gusta aprender a su hijo?
- ¿Puede dar ejemplos de experiencias del pasado que su hijo puede recordar y sobre las que puede hablar?
Recopilación de información proporcionada por las familias sobre los niños que hablan en dos idiomas (DLL)
¿Qué idioma(s) habla su familia?
¿Cuánta experiencia (es decir, exposición) ha tenido su hijo con este/estos idioma(s)?
¿Puede hablarme del uso que hace su hijo del inglés, si es el caso?
A qué idiomas ha estado expuesto el niño y cuánto ha escuchado o hablado cada uno de sus idiomas.
Si la familia les habla el idioma del hogar a sus hijos y si tienen preocupaciones al respecto.
Algunos niños aprenden mucho inglés en casa con los adultos, niños mayores que ellos y otras personas que forman parte de su vida.
El personal necesita saber qué idiomas evaluar y apoyar.
El nivel de exposición que un niño tiene a un idioma afecta directamente su capacidad para aprenderlo. La regla general es que un niño tiene que escuchar un idioma al menos el 25 % del tiempo.
El personal necesita saber qué idiomas evaluar y apoyar.
El nivel de exposición que un niño tiene a un idioma afecta directamente su capacidad para aprenderlo. La regla general es que un niño tiene que escuchar un idioma al menos el 25 % del tiempo.
Es posible que muchas familias no sepan cuán importante es mantener su idioma del hogar para el desarrollo de sus hijos. Otros lo consideran importante. El personal se informa sobre las opiniones y preferencias de cada familia para poder planificar la mejor manera de asociarse con cada familia.
Algunos niños aprenden mucho inglés en casa con los adultos y niños mayores que ellos. Otros pueden no tener ninguna exposición, y muchos están en el medio. Es importante tener una idea de cuánto inglés puede saber un niño para planear su bienvenida al salón de clases y para promover su aprendizaje desde el principio.
¿Su hijo se ha criado aprendiendo dos idiomas desde el nacimiento (simultáneo)?
¿Su hijo se ha criado con un idioma desde el nacimiento y después de los 2 años aprendió un segundo idioma (secuencial)?
¿Qué edad tenía su hijo/a cuando empezó a aprender el segundo idioma?
Mayor comprensión de la información sobre el idioma, experiencias y desarrollo del lenguaje de un niño.
Comprender la cantidad de tiempo que un niño ha tenido para adquirir y aprender cada uno de sus idiomas.
Entender que el niño puede conocer algunos conceptos en un idioma y otros en el otro.
Proporciona un contexto para decidir el idioma o idiomas en los que se debe monitorear al niño.
Sirve de guía para las prácticas de evaluación continuas. Entender cuánto tiempo ha estado un niño con cada uno de sus idiomas puede ayudar a los observadores a entender la comunicación del niño y a recopilar información sobre lo que sabe y puede hacer.
Ayuda a guiar la planificación curricular y los métodos de enseñanza; un niño puede necesitar señales y comunicaciones no verbales o preferir uno de los dos idiomas.
¿Su hijo usa uno de sus idiomas más a menudo que el otro?
Cuando quiere comunicarse, ¿prefiere usar uno de sus idiomas? ¿Varía con los compañeros... con hermanos... con los padres... con los maestros?
¿Tiene el niño más habilidades en un idioma que en otro(s)? Puede usar sus idiomas con diferentes grupos porque:
- En algunos entornos tiene que usar un idioma en vez del otro (p. ej., los abuelos no hablan inglés).
- Se siente más cómodo.
Los niños tienen más conocimiento en su idioma dominante que en su idioma menos dominante, y es importante averiguar lo que saben en ambos.
Entender dónde y con quién un niño utiliza sus idiomas le ofrece al personal una visión de lo que el niño puede saber en cada idioma, y sus opiniones en desarrollo sobre el valor de cada idioma. Estos conocimientos tendrán que verificarse conforme el personal llegue a conocerlo mejor.
¿Quiénes son las personas que hablan el idioma del hogar con su hijo?
¿Cuánto tiempo pasó su hijo usando el idioma del hogar en el último año?
¿Qué experiencias o actividades ha realizado en su idioma del hogar (p. ej., viajes, vida diaria, hacer quehaceres cotidianos, en la iglesia, etc.)?
¿Qué experiencias con la lectura y la escritura ha tenido su hijo en el idioma del hogar?
El personal se informa sobre:
- De quién está aprendiendo el idioma del hogar y cuánto tiempo lo escucha cada semana.
- Qué información (es decir, conocimiento general) ha aprendido en su idioma del hogar.
El personal docente tiene una idea de por dónde comenzar cuando el niño entra en el programa, con el fin de asegurarse de que tenga éxito desde un principio. También están recopilando información sobre cómo apoyar su segundo idioma.
¿Quiénes son las fuentes del idioma inglés para su hijo? ¿A partir de qué edad?
¿Cuánto tiempo ha pasado su hijo usando el inglés en el último año?
¿Qué experiencias o actividades ha tenido en su idioma del hogar?
El personal se informa sobre:
- Cuánto tiempo el niño ha estado aprendiendo inglés y con quién.
- Con qué frecuencia oye inglés.
- Experiencia con la lectura y escritura en inglés, si es el caso.
Esta información ayuda al personal a saber:
- lo que el niño sabe,
- cuán bien lo sabe,
- a cuánto inglés ha estado expuesto,
- cómo apoyar su idioma del hogar.
¿Cuáles son los intereses y las actividades favoritas de su hijo?
¿Hay materiales con los que específicamente le gusta jugar?
¿Hay actividades de juegos de simulación que le gusta repetir?
¿Cuándo su niño usa el idioma?
¿Qué experiencias recuerda y de las que le habla? ¿Ejemplos?
El personal se ha hecho una idea bastante completa del niño y puede planificar actividades y oportunidades de aprendizaje que lo harán participar y le interesarán desde el principio.
Cuanto más cómodo se sienta y más positivo sea un niño en los primeros días en un programa Head Start o Early Head Start, más puede aprender.
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Resource Type: Publicación
National Centers: Desarrollo, enseñanza y aprendizaje en la primera infancia.
Última actualización: July 21, 2020