Introducción

Los siguientes elementos son beneficiosos para la salud mental y el desarrollo social y emocional saludable de los niños pequeños:

• Relaciones positivas entre los niños, las familias y el personal docente que sean respetuosas y solidarias.
• Entornos positivos que se hayan organizado cuidadosamente para promover un comportamiento adecuado.
• Interacciones y enfoques positivos que apoyen intencionalmente la autorregulación emocional y conductual de los niños y su desarrollo social y emocional.
• Un currículo basado en la investigación que apoye el desarrollo social y emocional y se refleja en materiales, interacciones, entornos y experiencias de aprendizaje.

Además, puede ser que algunos niños necesiten un apoyo más intensivo si ocurre lo siguiente con su comportamiento:

• Interfiere con su capacidad para participar en interacciones y relaciones positivas con compañeros o adultos.
• Interfiere con su capacidad para explorar el entorno y aprender.
• Persiste a pesar de las orientaciones apropiadas para el desarrollo.
• Hace que los padres y familiares del niño se preocupen.

Los ISP son diferentes a los Planes 504. Los ISP se pueden desarrollar para cualquier bebé, niño pequeño o preescolar que pueda necesitar un apoyo más intensivo relacionado con su comportamiento. Los planes 504 son un requisito de conformidad con la Sección 504 de la Ley de Rehabilitación de 1973. Estos se crean para niños en edad preescolar "que tienen un impedimento físico o mental que limite sustancialmente una o más actividades importantes de la vida, tienen un registro de tal impedimento, o se considera que tienen tal impedimento", pero no califican para servicios de conformidad con la Ley para Personas con Discapacidades (IDEA, sigla en inglés). Para obtener más información acerca de la Sección 504, consulte Servicios para niños que no califican para IDEA: Hoja informativa.

Los programas pueden apoyar a los niños que puedan necesitar ayuda más intensiva creando y usando un Plan de Apoyo Individual (ISP, sigla en inglés). Cuando vaya a determinar si un niño necesita un ISP, cerciórese de descartar primero algún retraso en el desarrollo o alguna preocupación médica. Utilice los datos de observación del personal, los miembros de la familia, los consultores de salud mental y otros para recopilar datos iniciales, así como para analizar los resultados. Trabaje con la familia para revisar el historial médico, las pruebas de detección, las evaluaciones continuas de los niños y la opinión del proveedor médico primario del niño. Además, el personal y los miembros de la familia pueden proporcionarle información sobre las preocupaciones conductuales y el entorno del niño, sus experiencias vitales y sus circunstancias.

Es importante analizar la información sobre el niño y la familia, no solo el comportamiento inmediato. Por ejemplo, averigüe si ha habido algún cambio significativo en la vida del niño, eventos traumáticos que le ocurrieron al niño o a familiares cercanos, u otros sucesos que podrían estar afectando al niño.

Estrategias

Proceso para crear un ISP

El apoyo o intervención individualizado intensivo implica un proceso continuo. El personal, las familias, los consultores de salud mental y otros participan en este proceso.

• observar,
• recopilar información de proveedores médicos, personal y familias,
• reflexionar,
• evaluar,
• planificar,
• implementar métodos de intervención.

Durante el proceso del ISP, las familias y los profesionales comparten información e ideas sobre las experiencias y circunstancias de la vida de un niño y la historia de comportamiento para hacer lo siguiente:

• Crear un plan de apoyo individual.
• Utilizar de manera regular estrategias individualizadas y acordadas diseñadas para ayudar a los niños a autorregularse y a aprender comportamientos más apropiados.

Considere usar herramientas de pruebas diagnósticas que proporcionen información adicional sobre el desarrollo y los comportamientos sociales y emocionales, como el ASQ^®:SE-2 o DECA-I/T y DECA-P2. Herramientas como estas pueden ayudar al equipo del ISP a identificar las estrategias y los apoyos que mejor ayudarían al niño. También se pueden utilizar para identificar factores ambientales que pueden estar influyendo en el comportamiento de un niño.

Para obtener más información acerca de las pruebas diagnósticas y la evaluación continuas, consulte las siguientes Hojas de consejos de Head Start para la planificación de los concesionarios:

• Pruebas de detección de trastornos del desarrollo para niños desde el nacimiento hasta los 5 años
• Consideraciones especiales: Pruebas diagnósticas del desarrollo desde el nacimiento hasta los 5 años en niños que aprenden en dos idiomas (DLL)
• Evaluación funcional continua para niños desde el nacimiento hasta los 5 años

Los pasos siguientes pueden llevarse a cabo al mismo tiempo, uno a la vez o repetirse con el tiempo.

• Crear un equipo para explorar los comportamientos en cuestión, compartir inquietudes y desarrollar metas. Los miembros potenciales del equipo incluyen padres y otros miembros de la familia, personal de servicio directo (p. ej., maestros, visitadores del hogar, proveedores de cuidado infantil familiar, trabajadores sociales de las familias), el consultor de salud mental, gerentes de educación, proveedores de atención médica y otros que están preocupados y conocen al niño.
• Recopilar información y datos sobre el comportamiento del niño, incluidas las observaciones del niño en los entornos donde se produce el comportamiento. La meta es determinar el significado detrás del comportamiento, o el propósito del niño cuando recurre a ese comportamiento. Tenga en cuenta lo siguiente al determinar lo que significa el comportamiento de un niño:
  • Edad del niño y etapa de desarrollo.
  • Habilidades de lenguaje y comunicación del niño.
  • Historial, experiencias y relaciones del niño.
  • Antecedentes familiares, crianza y prácticas culturales, y valores culturales.
• Desarrollar e implementar un plan o planes compatibles para todos los entornos pertinentes basados en una hipótesis o en la razón más probable sobre el significado detrás del comportamiento.
• Planear tiempo suficiente para implementar los planes con el fin de determinar si la intervención es satisfactoria.

Lo que debe incluir su plan

• Estrategias para minimizar o prevenir el comportamiento objetivo, como modificar el entorno, las rutinas, la programación, las interacciones y las experiencias diarias de aprendizaje.
• Quién, qué, cuándo, dónde y cómo se implementará el plan para que los adultos usen estrategias y respuestas que sean consecuentes con el niño; por ejemplo:
  • Cómo cada persona que interactúa con el niño responderá al comportamiento.
  • Procedimientos para enseñar nuevas habilidades para reemplazar el comportamiento objetivo.
  • Respuestas para determinar qué deben hacer los adultos cuando se produce el comportamiento objetivo para asegurarse de que esta no se mantenga y se aprenda la nueva habilidad.
• Una descripción del personal y los apoyos familiares necesarios para implementar el plan.
• Un marco temporal y un método para evaluar los cambios en el comportamiento objetivo.
• Un cronograma de fechas para que el personal y la familia se reúnan regularmente para evaluar el progreso y revisar el plan según sea necesario.

Normas de Desempeño del Programa Head Start

Pruebas diagnósticas/de cribado y evaluaciones funcionales de los niños 45 CFR §1302.33:

(a) Pruebas diagnósticas
(b) Evaluación de la individualización
(c) Características de las pruebas diagnósticas y las evaluaciones

Servicios de Salud mental y bienestar social y emocional infantil, 45 CFR §1302.45

(a) Promoción del bienestar
(b) Consultores de salud mental

Servicios de apoyo para la salud, nutrición y salud mental familiar, 45 CFR §1302.46

(b)(1)(iv) Oportunidades para discutir con el personal e identificar cuestiones relacionadas con la salud mental y el bienestar social y emocional del niño.

Recursos

Preescolar
Niños que aprenden en dos idiomas y tienen comportamientos desafiantes

Desde el nacimiento hasta los 5 años
Hojas de consejos para la planificación de los concesionarios: Comprender y gestionar los comportamientos de los niños

Centro Nacional de innovaciones modelo pirámide (NCPMI, sigla en inglés) (en inglés)

• Intervención del comportamiento y apoyo al comportamiento positivo (en inglés)
• Módulos de capacitación del Centro sobre los fundamentos sociales y emocionales del aprendizaje temprano (CSEFEL, sigla en inglés) (en inglés y español)
  • Promover la competencia social y emocional de los bebés y niños pequeños.
  • Promover la competencia social y emocional en el aula de preescolar.
  • Módulos de capacitación para padres: Soluciones positivas para padres (preescolar).
  • Padres interactuando con bebés y niños pequeños (PIWI, sigla en inglés).

Prevenir y abordar comportamientos desafiantes: Esto nos concierne a todos

Estrategias para entender y manejar el comportamiento difícil de niños pequeños: ¿Qué es normal en términos de desarrollo y qué es una preocupación? Documento de asistencia técnica N.º 10 (en inglés)

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Última actualización: October 4, 2020