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Niños con discapacidades

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Los 5 factores importantes para todos y para los niños con discapacidades que aprenden en dos idiomas

Las experiencias lingüísticas y de lectoescritura de alta calidad en la primera infancia sientan las bases para el desarrollo y el aprendizaje de todos los niños. Estos recursos incluyen prácticas para ayudar al personal docente a planificar experiencias de aprendizaje más individualizadas y receptivas para niños pequeños que tienen discapacidades o presuntos retrasos y que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés). Satisfacer las necesidades individuales de cada niño sirve de apoyo al aprendizaje equitativo y ayuda a crear entornos de inclusión de alta calidad que promueven un sentido de pertenencia en todos los niños (PDF en inglés).

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Los recursos están diseñados para ser utilizados junto con los materiales de Los 5 factores importantes para TODOS de la Metodología planificada para el lenguaje (PLA, sigla en inglés) para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de los niños mediante cinco habilidades que son esenciales para el éxito posterior en la escuela:

  • Conocimiento del alfabeto y de la escritura temprana
  • Conocimientos de base
  • Conocimiento del libro y los conceptos de la palabra impresa
  • Lenguaje oral y vocabulario
  • Conciencia fonológica

La exposición a más de un idioma trae diversas ventajas cognitivas, lingüísticas y sociales que pueden ayudar a los niños pequeños con discapacidades que son DLL a superar los desafíos potenciales debido a su discapacidad y a otros factores de riesgo socioeconómicos o ambientales asociados con un bajo rendimiento académico. Cuando se les da acceso apropiado al idioma, a oportunidades de aprendizaje de lectoescritura temprana y a apoyos pedagógicos, muchos niños con discapacidades que son DLL pueden adquirir habilidades de comunicación y lectoescritura temprana similares a sus compañeros que se desarrollan según lo esperado.

A medida que el personal docente vaya creando entornos receptivos y atrayentes desde un punto de vista cultural y lingüístico para todos los niños, debe garantizar que todos tengan oportunidades equitativas para aprender y prosperar. En el caso de los niños con discapacidades que son DLL, esto significa ofrecerles recursos y apoyos que aborden tanto la educación especial como las necesidades bilingües.

Los 5 factores importantes para todos se alinean con el dominio de Lenguaje y lectoescritura del Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños (ELOF, sigla en inglés). Muchas de las habilidades, los comportamientos y los conceptos del ELOF son pertinentes para los niños con discapacidades y se pueden usar como metas anuales en el Plan de Servicios Familiares Individualizados (IFSP, sigla en inglés) o en el Programa de Educación Individualizada (IEP, sigla en inglés) de un niño. En general, las metas anuales se dividen en objetivos de aprendizaje intermedios más pequeños que representan pasos graduales que conducen a la meta anual. En el caso de los niños con discapacidades que son DLL, la meta y los objetivos del IFSP/IEP deben abordar tanto el inglés como la lengua materna del niño.

Lo que sabemos

  • ¡Los niños con discapacidades o presuntos retrasos pueden aprender más de un idioma! Al igual que sus compañeros con el desarrollo esperado, los niños con discapacidades que son DLL tienen la capacidad de aprender varios idiomas y deben tener la oportunidad de mantener su lengua materna mientras aprenden inglés.
  • Los niños con discapacidades que son DLL y reciben instrucción en ambos o en todos los idiomas que conocen se benefician más que sus compañeros que reciben instrucción en su segunda lengua.
  • Estos niños necesitan ambos idiomas para desarrollarse y comunicarse de manera eficaz en todos sus entornos.
  • Es posible que necesiten apoyo individualizado en su lengua materna, en inglés, en lenguaje de señas o de otras maneras para ayudarlos a aprender y comunicarse de manera eficaz.

Individualización de la instrucción: un enfoque escalonado

La Norma de Desempeño del Programa Head Start 45 CFR §1302.61(a) establece, en parte, lo siguiente: Los programas deberán asegurarse de que se responda a las necesidades individuales de los niños con discapacidades, incluidos, entre otros, a los que son elegibles conforme a IDEA [Ley de Educación para Personas con Discapacidades] y todos los niños tengan acceso y puedan participar plenamente en toda la gama de actividades y servicios.

El personal docente debe asegurarse de que su programa Head Start les ofrezca experiencias lingüísticas y de lectoescritura de alta calidad a todos los niños. Los recursos de Los 5 factores importantes para TODOS de la Metodología planificada para el lenguaje (PLA, sigla en inglés) ofrecen pautas y prácticas para que el personal promueva los conocimientos previos, el lenguaje y las habilidades de lectoescritura que son esenciales para el éxito posterior de los niños en la escuela. En el caso de los niños que son DLL, el personal debe asegurarse de promover estas habilidades en cada uno de los idiomas que el niño está aprendiendo. Cuando un niño que es DLL también tiene una discapacidad o un presunto retraso, el personal docente podría tener que recurrir a la instrucción individualizada para satisfacer las necesidades de aprendizaje del niño.

El personal docente puede apoyar el aprendizaje de cada niño trabajando muy de cerca con las familias y otros profesionales para comprender del todo las necesidades de cada niño. Individualizar la instrucción significa ajustar la instrucción para abordar las habilidades y necesidades individuales de cada niño. Y consiste en lo siguiente:

  • Observar a cada niño para comprender sus necesidades, intereses y habilidades.
  • Hacer un cambio en una actividad o rutina para apoyar el acceso y la participación de alguno de los niños.
  • Proporcionar una enseñanza más estructurada y especializada.

Para ayudar al personal docente a ofrecerle a cada niño el tipo y la cantidad de apoyo que el niño necesita, es útil utilizar un marco con un enfoque escalonado. En este tipo de marco, hay tres niveles de apoyo, comenzando desde abajo con prácticas que son generales y necesarias para que todos los niños aprendan y se desarrollen, y luego avanzando con la disposición de prácticas más específicas e individualizadas para los niños que necesitan apoyo adicional.

Marco para la práctica eficaz y la enseñanza y el aprendizaje altamente individualizados

Utilizados en conjunto, el Marco para las prácticas eficaces y el enfoque escalonado de la individualización guían al personal en la implementación de prácticas receptivas desde un punto de vista cultural y lingüístico para apoyar a todos los niños en el desarrollo de sus habilidades de lenguaje y lectoescritura de los 5 factores importantes para TODOS. El Marco para las prácticas eficaces representado como una casa consiste en seis elementos clave de la enseñanza y el aprendizaje de calidad para los niños desde el nacimiento hasta los 5 años en todas las opciones del programa.

En el caso de los niños que necesitan apoyo adicional, el personal educativo podría concentrarse en el techo del Marco para las prácticas eficaces, que corresponde al apoyo individualizado. El techo proporciona tres niveles de prácticas para ayudar al personal docente a ofrecer una enseñanza más individualizada. Estas prácticas se intensifican en los niveles de apoyo de abajo hacia arriba:

  • Modificaciones del currículo. El personal docente hace pequeños cambios en las actividades o materiales para algunos niños. Estos cambios, llamados modificaciones curriculares, permitirán que un niño participe con mayor plenitud en las actividades diarias y maximice el aprendizaje.
  • Oportunidades de aprendizaje integradas. El personal docente ofrece una enseñanza más estructurada a lo largo del día para algunos niños que pueden necesitar práctica adicional para progresar en los objetivos de aprendizaje.
  • Estrategias de instrucción centradas en el niño. El personal docente les ofrece una instrucción más intensiva y especializada a algunos niños adaptada a los objetivos de aprendizaje individuales de esos niños.

Los visitadores del hogar pueden ayudar a las familias a usar estas prácticas individualizadas en el hogar. Estos pueden trabajar con las familias para definir y probar modificaciones curriculares y ayudar a las familias a planificar para ofrecerles a los niños más oportunidades de practicar habilidades en el hogar. También pueden modelar estrategias y ayudar a las familias a implementar la instrucción especializada en el hogar y durante las socializaciones grupales.

Planificación de una instrucción altamente individualizada

Ofrecer una enseñanza individualizada requiere planificación. Esto significa que el personal docente hace modificaciones y brinda apoyos individualizados de manera intencional a lo largo del día y evalúa si están surtiendo efecto. Los visitadores del hogar pueden trabajar en estrecha colaboración con las familias para informarse más sobre los antecedentes culturales y lingüísticos de la familia y ayudarlos a individualizar la instrucción en la lengua materna de los niños.

  • Usar una matriz de actividades. Los niños con discapacidades también podrían necesitar oportunidades más frecuentes para practicar las habilidades de rutina. La matriz de actividades es una herramienta útil para planificar estas oportunidades, pues le permite al personal docente planificar y organizar oportunidades de aprendizaje dirigidas a los niños que necesitan apoyo adicional para acceder y participar en las actividades y rutinas cotidianas. Los visitadores del hogar pueden ayudar a las familias a crear una matriz de actividades para planificar el uso de modificaciones o para proporcionar instrucción más frecuente como parte de las rutinas diarias regulares, como usar el cuento favorito de un niño a la hora de dormir para enseñarle vocabulario nuevo en el idioma del hogar.
  • Enseñar-evaluar-ajustar. Cuando los miembros del personal brindan apoyo individualizado, observan y evalúan constantemente si el niño está aprendiendo bien la nueva habilidad. Observan cuidadosamente la respuesta del niño y ajustan su nivel o tipo de apoyo según sea necesario. Esto se conoce como enseñar-evaluar-ajustar. Observe que este es un proceso cíclico, como un ciclo de investigación en el que usted tiene una idea, la pone a prueba en la práctica y usa los resultados para mejorar la idea o modificarla. Los visitadores del hogar pueden alentar a las familias a que compartan sus observaciones sobre el aprendizaje de sus hijos.

Enseñar: brinde apoyo

Evaluar: observe cómo responde un niño a lo que usted le ha enseñado.

Ajustar: si el niño está progresando, continúe con su plan de enseñanza.

Si el niño no está progresando como se esperaba, cambie su estrategia. Si el niño ha logrado una meta de aprendizaje, pase a una nueva meta.

Para obtener más información sobre cómo realizar modificaciones, usar una matriz de actividades y otras prácticas en la sección superior del marco, consulte Conjuntos de materiales de capacitación de 15 minutos: enseñanza y aprendizaje altamente individualizados.

Cómo comenzar

Revise la información de la Metodología planificada para el lenguaje (PLA, sigla en inglés): Los 5 factores importantes para TODOS para asegurarse de que cuenta con prácticas de alta calidad y receptivas desde un punto de vista cultural y lingüístico que promueven el aprendizaje del lenguaje y la lectoescritura temprana en todos los niños de su programa. Para los niños con discapacidades que también son DLL, busque más información en los recursos Los 5 factores importantes para todos y los niños con discapacidades que aprenden en dos idiomas a continuación. Aquí encontrará estrategias prácticas y ejemplos de modificaciones y apoyos para usar con bebés, niños pequeños y preescolares. Entre ellos se encuentran:

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