Los padres con discapacidades tienen derechos importantes que están protegidos por la ley. La Ley de Estadounidenses con Discapacidades (ADA, sigla en inglés) (en inglés) prohíbe la discriminación contra las personas con discapacidades en las actividades cotidianas a fin de garantizar que tengan las mismas oportunidades que los demás para participar de dichas actividades. Esto incluye la participación en programas federales como los servicios de Head Start (en inglés).

La equidad promueve el acceso uniforme, sistémico y equitativo a servicios y sistemas integrales para todos, incluidas las siguientes personas:

• personas de color, incluidas las personas:
  • afroamericanas,
  • negras,
  • latinas,
  • hispanas,
  • indígenas,
  • indígenas estadounidenses,
  • nativas de Alaska,
  • asiáticas-americanas,
  • isleñas del Pacífico.
• miembros de minorías religiosas,
• personas que son LGBTQIA2S+ (lesbianas, gays, bisexuales, transgénero, queer o que están cuestionando su sexualidad, intersexuales, asexuales, dos espíritus o de orientaciones sexuales u otras identidades de género que no son heterosexuales o cisgénero),
• personas con discapacidad,
• personas que viven en zonas rurales,
• personas afectadas de manera negativa por la pobreza persistente u otras experiencias de inequidad.

Sesgos, capacitismo y discapacidad

Muchos padres con discapacidades han experimentado el capacitismo. El capacitismo es un sesgo y una discriminación contra las personas que tienen discapacidad. Esto incluye actitudes incorrectas que definen a las personas por su discapacidad y ven la discapacidad como un problema. El capacitismo coloca barreras que pueden dificultar que los padres con discapacidades accedan a programas y servicios de importancia.

"No compartí con el personal que tenía una discapacidad porque no sabía cómo afectaría eso el acceso de mi hijo a la igualdad de oportunidades de aprendizaje. No quería que lo que me estaba pasando afectara a mi hijo", dijo uno de los padres en el programa Head Start.

"Siento que hay un juicio inmediato que ocurre cuando la gente se entera de que tienes una discapacidad. La gente cree que no puedes ser un padre completamente. El personal debe saber que, si bien podemos tener una discapacidad que hace que ciertas cosas sean más difíciles, amamos a nuestros hijos. Queremos lo mejor para ellos tanto como otros padres, o más, porque sabemos lo que es no contar con apoyo", dijo uno de los padres del en el programa Head Start.

Cuando entendemos a los sesgos como el capacitismo, podemos desafiarlos. La autorreflexión y el autoconocimiento nos permiten comprender y desafiar nuestros propios prejuicios. La autorreflexión puede ayudar a ajustar nuestras actitudes, creencias y comportamientos hacia las personas discapacitadas. Cuando nos enteramos de que uno de los padres tiene una discapacidad, podemos asumir que hay ciertas cosas que esa persona no puede hacer. Podemos suponer que los padres que tienen discapacidades físicas o sensoriales también tienen capacidades diferentes de aprendizaje. Al desafiar esos prejuicios a través del autoconocimiento y la autorreflexión, podemos cambiar nuestro enfoque para aprender más sobre la persona y su discapacidad, sus fortalezas, necesidades y preferencias. También podemos obtener más información sobre las adaptaciones que requieren, de ser necesarias, para maximizar su participación en los programas.

Al esforzarnos por brindar programas y servicios totalmente accesibles, estamos abiertos a las muchas formas en que las familias podrían querer participar. Cuando trabajamos en colaboración con las familias, debemos mantener la curiosidad y seguir aprendiendo sobre las fortalezas, los puntos de vista y la experiencia de cada familia. También podemos preguntar a las familias cómo quieren participar. Los sesgos podrían surgir en nuestras relaciones cuando tenemos expectativas sobre las formas en que las familias deben participar. Incluso las suposiciones o expectativas sutiles sobre cómo se involucran las familias pueden estar arraigadas en prejuicios.

Apoye asociaciones equitativas con los padres con discapacidades y capacidades diferentes de aprendizaje mediante lo siguiente:

• Tomarse el tiempo para conocer a los padres con discapacidades y con capacidades diferentes de aprendizaje como individuos.
• Reflexionar sobre sus propios prejuicios (en inglés), incluida la forma en que usa el lenguaje.
• Desarrollar una relación positiva y basada en las fortalezas con los padres mediante el uso de la Serie Desarrollo de asociaciones con las familias
• Interrumpir el lenguaje o las prácticas discriminatorias (en inglés) que observe o experimente.
• Obtener más información sobre la discapacidad mediante el recurso Descripción general de la discapacidad y la salud (en inglés)
• Garantizar que todos los padres con discapacidades tengan acceso total a programas y servicios.

Accesibilidad

"Mi visitadora del hogar de Early Head Start fue encantadora. De no ser por ella, realmente habría sido más difícil. Ella siempre da prioridad a mis intereses y los intereses de mis hijos. Cuando hace una visita domiciliaria, en lugar de ser rígida con su plan, se adapta en función de mis posibilidades. Está pendiente de que se me escuche, lo cual me ayuda a tener mejores resultados con los planes de lecciones. Es muy empoderador. No es fácil ser escuchada como ama de casa, pero ella me deja hablar y valida todas estas cuestiones por mí. Realmente aprecio eso", dijo uno de los padres en el programa Head Start.

La accesibilidad es un aspecto clave de la equidad. Cuando las instalaciones, los programas y las comunicaciones son totalmente accesibles, los niños y las familias se sienten incluidos y apoyados.

Prácticas clave

• Asegúrese de que los edificios e instalaciones del programa sean accesibles, y que los métodos de comunicación sean apropiados para todas las familias.
• Modifique y adapte los currículos de crianza y otras actividades de participación familiar según sea necesario para incluir a los padres con discapacidades y capacidades diferentes de aprendizaje.
• Desarrolle asociaciones comunitarias con organizaciones que brindan acceso a servicios para padres con discapacidades y capacidades diferentes de aprendizaje.
• Brinde oportunidades significativas para aprender de los padres con discapacidades y use esta información en la planificación del programa.
• Incluya a los padres con discapacidades y capacidades diferentes de aprendizaje en los grupos de padres, el Consejo de Políticas y otras actividades de participación familiar.
• Busque personal con discapacidades en funciones que apoyen a los padres.

Elegibilidad, reclutamiento, selección, matrícula y asistencia

Los procedimientos de elegibilidad, reclutamiento, selección, matrícula y asistencia (ERSEA, sigla en inglés) son fundamentales para llegar y matricular a las familias que más pueden beneficiarse de los servicios de Head Start. Al priorizar la equidad en ERSEA, los programas garantizan que los servicios sean accesibles y estén disponibles para todos, incluidos los padres con discapacidades y los padres con capacidades diferentes de aprendizaje.

Divulgación y reclutamiento

Los programas Head Start deben utilizar un enfoque sistemático, inclusivo e integral para la divulgación y el reclutamiento. Es importante reclutar a los padres en la etapa más temprana posible de su camino de paternidad a fines de brindarles un apoyo y una atención óptimos. El reclutamiento durante el embarazo y el período de posparto es aún más crítico para aquellos padres cuyas discapacidades o capacidades diferentes de aprendizaje afectan su experiencia de embarazo y su nueva paternidad.

Considere las siguientes estrategias para reclutar a padres con discapacidades y capacidades diferentes de aprendizaje:

• Capacitar al personal responsable de la divulgación y el reclutamiento, sobre los sesgos implícitos que podrían afectar su éxito en lograr contactar a los padres con discapacidad y a los padres con capacidades diferentes de aprendizaje.
• Desarrollar materiales de divulgación y reclutamiento que muestren sensibilidad y respeto por los padres con discapacidades y capacidades diferentes de aprendizaje.
• Desarrollar materiales adaptados y accesibles para los padres con diferentes discapacidades, incluidos aquellos padres con ceguera, sordera o problemas de audición, o que tienen bajos niveles de alfabetización.
• Ponerse en contacto con organizaciones locales y nacionales que apoyen, defiendan y trabajen junto a los padres con discapacidades para poder ayudar a localizar a los padres con discapacidades y capacidades diferentes de aprendizaje que puedan ser elegibles para los servicios de Head Start.
• Conectarse y crear asociaciones con organizaciones locales y nacionales para apoyar las metas y aspiraciones a corto y largo plazo de las familias.

Admisión y matrícula

El compromiso con los padres y las familias durante el proceso de admisión y matrícula es clave para construir relaciones de confianza. Mientras se prepara para la conversación de admisión y matriculación, considere las siguientes estrategias de comunicación:

• Esta puede ser su primera interacción con la familia, así que tenga cuidado de no hacer suposiciones sobre su situación, circunstancia o discapacidad. Al igual que con todos los padres, es importante encontrar formas de completar el papeleo de matriculación que sean respetuosas con su cultura, idioma, circunstancias y necesidades, y fortalezas individuales.
• El papeleo involucrado en el proceso de admisión puede ser desalentador y, a veces, abrumador para cualquier padre o miembro de la familia, y lo mismo para algunos padres con una discapacidad o con capacidades diferentes de aprendizaje.
  • Pregúnteles cómo prefieren abordar el papeleo. Algunos padres utilizan la tecnología en estos casos. Si se necesita apoyo, considere la posibilidad de establecer varias horas de reunión para completar los formularios y requisitos necesarios. ¿Puede proporcionar la documentación con anticipación para que los padres tengan tiempo suficiente de leer y prepararse para la reunión?
  • Considere sentarse junto a los padres y leer las preguntas en voz alta y grabar las respuestas para disminuir la carga o reducir el estrés del proceso. Esto puede ser útil para un padre con pocas habilidades de alfabetización o que tiene una discapacidad visual.
• Continúe contactándose con los padres a medida que se desarrolla el proceso de matriculación. Proporcione plazos claros para presentar la documentación necesaria y el papeleo requerido.
  • Si la comunicación se ralentiza por parte de los padres, brinde puntos de contacto frecuentes y ofrezca soluciones alternativas a los desafíos que podrían estar experimentando. No asuma que el padre no está interesado o no quiere seguir adelante con la matriculación en el programa.

Asistencia

La asistencia periódica a los programas Head Start es esencial para el crecimiento y desarrollo de los niños. También garantiza que la familia reciba el apoyo necesario para su bienestar y para alcanzar sus metas y aspiraciones a largo plazo. También sabemos que surgen circunstancias especiales que pueden crear una barrera para la asistencia periódica del niño y de los padres. A medida que trabaje con padres con discapacidad y padres con capacidades diferentes de aprendizaje para ayudar a mantener la asistencia y participación periódicas en las actividades del programa, considere lo siguiente:

• Comunique claramente las expectativas de asistencia periódica. Esto podría parecer simple, pero para algunos padres, esto puede requerir recordatorios y controles periódicos.
• Reconozca que el transporte podría ser la principal dificultad para los padres con discapacidades físicas o visuales, podrían enfrentar situaciones tales como tener que viajar con niños en sistemas de transportes para discapacitados. Encuentre maneras de ayudar a los padres con la planificación del transporte.
• Proporcione el horario escolar diario de varias maneras. Por ejemplo, algunos padres podrían beneficiarse de un calendario visual, mientras que otros podrían recibir y comprender las expectativas verbalmente. Pregúnteles sobre su propio horario y encuentre maneras de ayudar a conectar su rutina diaria con los horarios de recogida de los niños o la llegada del autobús. Mantener conversaciones afectuosas sobre las posibles barreras con anticipación podría ayudar a mitigar los problemas más adelante, durante el año programático.
• Tenga en cuenta si se debe interrumpir la programación y las visitas domiciliarias habituales, ya sea en forma inesperada o planificada. Esto podría requerir planificación y comunicación adicionales para garantizar que los padres entiendan el cambio de horario. Aquí es también cuando un calendario visual podría ser útil, para marcar los días en que la escuela o las visitas domiciliarias no estarán funcionando.

Última actualización: July 18, 2024