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Individualización del cuidado para bebés y niños pequeños

Introducción

Recortes de papel de hojas en diferentes colores sobre una mesa.Louis, un maestro que trabaja con Joaquín, de 2 años, observa que Joaquín ha estado haciendo pilas de hojas durante el tiempo al aire libre los últimos tres días. En los mismos tres días, Louis también observa a Joaquín pintando cuadros con grandes manchas en rojo, amarillo y marrón, y diciéndose: "Esta mis hojas" una y otra vez, mientras pinta. En la mañana del cuarto día, el abuelo de Joaquín, quien lo lleva al centro, comenta que el niño ha estado regresando a casa con hojas en los bolsillos. Las pone en una caja de pañuelos desechables vacía y se las muestra a todos los que vienen a visitarnos. Louis se ríe y le comenta al abuelo que Joaquín ha estado explorando las hojas en el centro.

Basándose en sus observaciones y en la información del abuelo, Louis decide que la semana siguiente llevará cestas afuera para que Joaquín las use para recoger hojas, creará un espacio para que muestre las hojas en el aula, y encontrará oportunidades para leer juntos Hoja roja, hoja amarilla y hablar sobre el libro en diferentes momentos del día. Louis también decide tomar fotos de las exploraciones de Joaquín con las hojas para mostrárselas a la familia del niño.

La viñeta anterior muestra cómo la observación y la reflexión fluyen de modo natural en la planificación del cuidado individualizado. Como afirmaron Petersen y Wittmer, "la planificación se convierte en un proceso de observación [de bebés, niños pequeños y niños de 2 años], de pensar en sus intereses y el propósito de sus acciones, y luego planificar momentos de interacción que tengan un significado emocional y apoyen el aprendizaje a través de la exploración y el descubrimiento". [1] Esta declaración se refleja en las Normas de Desempeño del Programa Head Start, que requieren que los programas apoyen el ritmo individual de desarrollo y aprendizaje de cada niño en estrecha colaboración con las familias de los niños y analicen los datos de la evaluación continua del niño para individualizar experiencias, estrategias de instrucción y servicios para apoyar mejor a cada niño (45 CFR §1302.30; 45 CFR §1302.31; 45 CFR §1302.32; 45 CFR §1302.33; 45 CFR §1302.34; 45 CFR §1302.35; 45 CFR §1302.61).

Los programas Head Start que prestan servicios a los bebés y niños pequeños, Early Head Start (EHS, sigla en inglés) y Head Start para Migrantes y Trabajadores de Temporada (MSHS, sigla en inglés), tienen una increíble oportunidad de criar a los niños muy pequeños durante uno de los periodos más formativos de su vida. Como líder de un programa educativo, usted cumple una función importante al ayudar a que los maestros, visitadores del hogar y proveedores de cuidado infantil familiar, implementen prácticas que están diseñadas para apoyar las fortalezas y necesidades de cada niño y familia.

Este documento de asistencia técnica se centra en qué es la individualización del cuidado de bebés y niños pequeños, por qué debe implementarse y cómo hacerlo. Las siguientes secciones abordan el por qué y el qué se debe individualizar:

  • ¿Por qué es importante la individualización del cuidado de bebés y niños pequeños?
  • Consideraciones para la individualización
  • Regulaciones, estructuras y prácticas que apoyan eficazmente el cuidado individualizado
  • Desarrollo y fortalecimiento de la competencia del personal en la individualización del cuidado

Las cinco secciones siguientes cubren cómo implementar la individualización:

  • Contexto para la individualización del cuidado
  • Reflexión e interpretación: Una mirada más cercana
  • Planificación de la individualización: Una mirada más cercana
  • Implementación de los planes
  • Reflexión sobre la implementación

Además, este documento de asistencia técnica:

[1] Petersen, Sandra H. y Donna S. Wittmer, Endless Opportunities for Infant and Toddler Curriculum: A Relationship-Based Approach (en inglés) [Oportunidades infinitas para el currículo de bebés y niños pequeños: Un enfoque basado en las relaciones], 2ª edición. (Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc., 2013), 88.

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,  Prácticas docentes