Bebés y niños pequeños

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a desarrollar las habilidades cognitivas de autorregulación de los niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. A continuación se muestran algunas prácticas que apoyan las habilidades de autorregulación cognitiva de los bebés y niños pequeños.^{1, 2, 3}
  • Utilice estrategias verbales y no verbales para seguir los intereses y las ideas de los niños y animarlos.
  • Brinde acceso a diferentes tipos de objetos y coloque a los bebés y niños pequeños de forma que les permita explorar objetos para ayudarlos a aprender sobre el mundo que los rodea.
  • Extienda el juego de los niños demostrando otras maneras de usar o mover objetos, llamando la atención sobre sus atributos, propiedades y funciones, y combinándolos gradualmente.
  • Proporcione diferentes juguetes para que los niños los exploren y ofrezca apoyo verbal, con el posicionamiento o modelando.
  • Juegue juegos que ayuden a los niños a concentrarse y mantener su atención (por ejemplo, juegos de esconderse, como cu-cu; juegos de imitación, como seguir al líder, y juegos y canciones con gestos de las manos o movimientos corporales).
  • Utilice diferentes estrategias para ayudar a los niños a simplificar el problema, tales como proporcionar diferentes señales (por ejemplo, verbales, visuales, físicas, modelar) y anime a los niños en su intento por resolver los problemas.
  • Anime a los niños a seguir tratando de resolver un problema y dele seguimiento para asegurarse de que puedan darle solución.
  • Hágales sugerencias específicas a los niños para ayudarlos a repetir las mismas soluciones o cambiar lo que están haciendo para que encuentren una mejor solución.
  • Ajuste la cantidad de apoyo que brinde, proporcionando indicaciones y apoyo según sea necesario. Para los bebés menores de seis meses que no caminan, la mayor parte de la resolución de problemas consistirá en aprender a controlar sus cuerpos y a moverse en el espacio (por ejemplo, hacer girar a un bebé sobre el costado para que pueda voltearse completamente).
  • Cuando haya un conflicto, apoye las soluciones dirigidas por el niño en lugar de resolverles los problemas a los niños (por ejemplo, ofrezca estrategias diferentes, como encontrar un juguete distinto, pero similar o esperar que le toque su turno).
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió centrarse en la práctica, Utilice diferentes estrategias para ayudar a los niños a simplificar el problema, como proporcionar una variedad de tipos de señales (por ejemplo, verbales, visuales, físicas, modelar) y anime a los niños en su intento por resolver los problemas, podría planear que su instructor/supervisor observe durante la hora de grupos pequeños o del centro. Podría pedirle a su instructor/supervisor que anote las diferentes señales que usted le ofrece a un niño para ayudarlo a persistir en la solución de un problema. También podría anotar la respuesta del niño a sus esfuerzos. Con ayuda de su instructor/supervisor, usted puede identificar el uso más eficaz de la observación enfocada para que sirva de apoyo a su meta.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo usted participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron los niños?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Ayudó a su hijo a desarrollar habilidades de autorregulación cognitiva (funcionamiento ejecutivo)?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron los niños?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor o supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Qué espera que ganen el niño o los padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

Preescolares

Reflexionar y mejorar las habilidades y conocimientos que lo ayudan a desarrollar las habilidades de autorregulación cognitiva de los niños es un trabajo importante. Estas son algunas ideas que puede probar con su instructor o supervisor para conformar sus prácticas docentes en esta área:

Metas de planificación y pasos a seguir

• Trabaje con su instructor o supervisor para identificar las prácticas docentes que desea conformar y fortalecer. A continuación se muestran algunas prácticas que apoyan las habilidades de autorregulación cognitiva de los niños en edad preescolar.^{4, 5, 6, 7}
  • Ayude a los niños a generar ideas para resolver problemas, exprese entusiasmo por las ideas y anímelos a probar soluciones en lugar de decirles que una idea no funcionará.
  • Modele persistencia durante una tarea desafiante. Muéstreles a los niños que los intentos fallidos los ayudan a aprender lo que va a funcionar.
  • Utilice las siguientes estrategias para atraer la atención de los niños a los objetivos de aprendizaje:
    • Organizadores avanzados (por ejemplo, "Echemos un vistazo a las imágenes de este libro antes de leerlo para tener una idea de lo que se trata")
    • Resúmenes (por ejemplo, "Bien, acabamos de hablar acerca de cómo el calabacín es una especie de calabaza, y que las calabazas son frutas, ¡no verduras!")
    • Declaraciones de reorientación (por ejemplo, "Creo que nos estamos saliendo del tema. No olvidemos que estamos pensando y hablando de calabazas, no de disfraces de Halloween").
  • Manténgase enfocado en el objetivo de aprendizaje al dar instrucciones o hacer preguntas.
  • Haga preguntas o añada accesorios (por ejemplo, animales marinos y plantas a la mesa de agua) que estimulen la curiosidad de los niños y vuelvan a despertarles la curiosidad cuando su atención disminuya.
  • Deles a los niños toda su atención y escuche sin distraerse.
  • Reduzca el estrés en el entorno de aprendizaje proporcionando rutinas predecibles y permitiendo que los niños sepan qué esperar.
  • Deles tiempo y espacio para la práctica.
  • Use juegos como luz roja/luz verde y Simón dice que requieren que los niños recuerden instrucciones y luego muevan el cuerpo.
• En los programas basados en el hogar, considere la posibilidad de identificar e incluir prácticas más amplias de creación de relaciones, como las descritas en la Formación de asociaciones: Guía para desarrollar relaciones positivas con las familias.
• Cree un plan de acción con períodos de tiempo para ayudarlo a utilizar las prácticas de manera sistemática y eficaz.

Observación focalizada

• Retome la práctica docente que usted delineó en sus metas de planificación y pasos a seguir con su instructor/supervisor. Juntos, planeen y programen una observación en la que puedan enfocarse en cómo implementar las prácticas que han identificado.
  • Por ejemplo, si usted eligió enfocarse en la práctica Manténgase enfocado en el objetivo de aprendizaje al dar instrucciones o hacer preguntas, podría planear que su instructor/supervisor lo observe durante la reunión matutina o el tiempo en grupos pequeños. Podría pedirle que escuche sus preguntas e instrucciones y anote cómo estas cubren o no el objetivo de aprendizaje de la actividad. Usted y su instructor/supervisor también pueden decidir que van a observar las respuestas de los niños a sus preguntas o instrucciones. Por ejemplo, usted podría pedirle a su instructor/supervisor que tenga en cuenta si los niños parecían saber qué hacer durante la actividad, si usaron los materiales según lo previsto y si mantuvieron el interés. Con ayuda de su instructor/supervisor, puede identificar el uso más eficaz de la observación enfocada.
• En los programas basados en el hogar, las observaciones pueden centrarse en cómo usted participa con los padres para identificar, adaptar y usar las prácticas docentes y de construcción de relaciones identificadas. También pueden centrarse en cómo modelar las prácticas.

Reflexiones y comentarios

• ¿Qué salió bien? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron los niños?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Cómo ayudó la reacción de los padres en la relación con su hijo? ¿Ayudó a su hijo a desarrollar habilidades de autorregulación cognitiva (funcionamiento ejecutivo)?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Qué parecía desafiante? ¿Qué hizo usted? ¿Cómo reaccionaron o respondieron los niños?
  • En los entornos basados en el hogar, ¿cómo reaccionaron o respondieron los padres? ¿Y el niño?
• Cite evidencia específica de la observación.
• ¿Su instructor o supervisor le ofreció alguna opinión de la observación que le sorprendió? ¿Qué apoyo necesita de su instructor/supervisor para perfeccionar y fortalecer la práctica? ¿Qué otra cosa ayudaría a fortalecer la práctica?
• ¿Qué haría diferente si volviera a usar esta práctica?
• ¿Qué espera que ganen el niño o los padres usando esta práctica? ¿Cómo lo sabrá?

¹Sally Atkins-Burnett, et.al., Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 26, B.1.

²Sally Atkins-Burnett, et.al., Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 28, B.2.

³Sally Atkins-Burnett, et.al., Measuring the Quality of Caregiver-Child Interactions with Infants and Toddlers: The Q-CCIIT Observer Certification Training User's Guide (en inglés) [Medir la calidad de las interacciones entre el cuidador y el niño en bebés y niños pequeños: La guía de capacitación del usuario para la certificación de observadores Q-CCIIT] (Washington, DC: Mathematica Policy Research, 2016), 52 y 53, D.4.

⁴Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 1 (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2010), 55-56, Desarrollo socio-emocional, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkkvol1.pdf (en inglés).

⁵Departamento de Educación de California, Marco del currículo de preescolar de California Volumen 1 (Sacramento, CA: Departamento de Educación de California, 2010), 59, Desarrollo socio-emocional, http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/documents/psframeworkkvol1.pdf (en inglés).

⁶Robert C. Robert C. Pianta, Karen M. La Paro y Bridget K. Hamre, Classroom Assessment Scoring System Manual, Pre-K (en inglés) [Manual del sistema de puntuación de evaluación en el aula, prekínder] (Baltimore, MD: Paul H. Brookes, 2008), 58–60, formatos elevados de aprendizaje instruccional.

Última actualización: May 29, 2024