Las expectativas de los demás influyen en el éxito educativo de los niños afroamericanos. Las familias y el personal educativo (p. ej., maestros, proveedores de cuidado infantil familiar, visitadores del hogar) trabajan en conjunto para establecer expectativas de aprendizaje apropiadas y desafiantes que se adaptan a cada niño en forma individual. El establecimiento de altas expectativas ayuda a los niños afroamericanos a alcanzar el éxito y verse a sí mismos como niños que aprenden.
Las características de la educación de la primera infancia de alta calidad para los niños afroamericanos incluyen que el personal tenga altas expectativas de éxito y esté dispuesto a destacar las fortalezas. Para apoyar mejor a los niños afroamericanos, el personal educativo debe desafiar sus sesgos y prejuicios personales para asegurarse de que estos niños tengan expectativas apropiadas y significativas. Esto requiere aprender y comprender los contextos sociales, culturales y políticos en los que viven los niños afroamericanos. Requiere participar en una reflexión crítica sobre las prácticas docentes y visitas al hogar y las ideas detrás de ellas. Estas son actividades eficaces y necesarias que pueden preparar al personal educativo para apoyar a los niños afroamericanos a que cumplen y superen las expectativas.
Por qué es importante comunicar altas expectativas en el aprendizaje
En muchos sentidos, los niños llegarán tan lejos como los adultos de sus vidas crean que pueden hacerlo. Las altas expectativas desempeñan un rol importante en el éxito de un niño y en lo que un niño aspira a ser.
- La aplicación de un enfoque basado en las fortalezas, el apoyo afectuoso y las altas expectativas son esenciales para el éxito escolar de los niños afroamericanos.
- El mayor obstáculo para el éxito académico posterior de los niños afroamericanos son los adultos que creen que no pueden tener éxito y los comportamientos que se derivan de esa creencia.
- Un estudio demostró que el impacto de las expectativas de los educadores en los primeros años de la escuela primaria fue duradero.
- Los niños pertenecientes a minorías en las aulas de preescolar a tercer grado obtuvieron los resultados más bajo en lectura cuando se subestimaron sus habilidades, y los mayores avances cuando se sobreestimaron sus capacidades.
- Los niños afroamericanos están subrepresentados en los programas de educación para superdotados K-12. El número asciende a un 65 % a nivel nacional; eso significa que hay más de 125,000 hombres afroamericanos que anualmente no reciben la educación necesaria para alcanzar su potencial. No se les está dando un nivel adecuado de desafío académico.
Reflexión
Piense en su infancia y las expectativas de su familia o educadores. Piensa en un momento en que las expectativas para usted cambiaron y se hicieron más altas o más bajas.
- ¿Cómo podría saber cuáles eran sus expectativas?
- ¿Se dijeron claramente las expectativas o las sintió?
- ¿Cómo cambió su comportamiento cuando se cambiaron las expectativas?
- ¿Estas expectativas y comportamientos le hicieron sentirse amado? ¿Valorado? ¿Respetado? ¿Lo prepararon para el éxito? ¿Para prosperar?
- Ahora piense en los niños afroamericanos a los que presta servicios en su programa. Esto podría ser a través de visitas al hogar y socializaciones grupales, en aulas basadas en el centro o en entornos de cuidado infantil familiar.
- Piense en un niño por el que no tiene grandes expectativas. ¿Cómo se ven afectadas sus interacciones? ¿Cuál es la base de su expectativa? ¿Género? ¿Raza? ¿Qué podría cambiar sus expectativas?
- Piensa en otro niño afroamericano por el que tenga grandes expectativas. ¿Cómo se ven afectadas sus interacciones? ¿Cuál es la base de su expectativa? ¿Género? ¿Raza? Reflexione sobre lo que ve y escucha a través de los medios de comunicación sobre los niños afroamericanos. ¿Influye esto en sus expectativas? ¿Qué podría cambiar sus expectativas?
- ¿Cómo cree que sus expectativas influyen en el éxito de los niños afroamericanos del programa?
Prácticas que comunican altas expectativas de aprendizaje
Establezca metas desafiantes pero alcanzables para cada niño afroamericano que se basen en sus fortalezas e intereses y afirmen positivamente sus identidades.
Agregue un enfoque de "la historia y yo" a su currículo que se centre en los importantes descubrimientos y contribuciones de los hombres y niños afroamericanos.
- Para bebés y niños pequeños, incluya libros de cartón y libros de cuentos cortos con personajes principales afroamericanos que permitan a los niños afroamericanos verse reflejados de manera positiva.
- Pregunte a las familias sobre el tipo de música que el niño disfruta y los sonidos que calman al niño. Incorpore estos sonidos al entorno. Incluya artículos culturales que sean familiares para los niños en el aula, el cuidado infantil familiar y los entornos de socialización grupal.
- Para los niños en edad preescolar, cree oportunidades para discutir y responder a libros de cuentos sobre hombres y niños afroamericanos en diversos roles (ayudantes comunitarios, políticos, padres, deportes, ciencia, activista, etc.)
Sea un "demandante afectuoso".
- Combine el cuidado culturalmente receptivo con las altas expectativas.
- Use un tono alentador, una cara tranquila o sonriente y un lenguaje como: "Sé que puedes hacer esto. Estoy aquí para ayudarte si lo necesitas". Esto apoya a niños de todas las edades.
Individualice el apoyo. Use andamios cognitivos u ofrezca la cantidad justa de apoyo para que los niños sean desafiados y exitosos.
- Algunos niños pueden necesitar más atención mientras completan una rutina o actividad diaria. Por ejemplo, un niño pequeño que aprende a ponerse los zapatos podría necesitar que un adulto se mantenga cerca y le dé ánimo. Otros pueden necesitar más apoyo para aprender ciertos conceptos o habilidades. Por ejemplo, a un niño que tiene dificultades para sostener herramientas de escritura, ofrézcale más oportunidades de escritura a lo largo del día usando marcadores en juegos dramáticos o tiza en el exterior. Algunos niños pueden necesitar actividades más desafiantes.
- Divida las tareas desafiantes en actividades paso a paso. Haga del primer paso algo que los niños ya puedan hacer y construir a partir de ahí. Por ejemplo, si un niño mayor está aprendiendo a hacer rompecabezas simples, coloque todas las piezas menos una. La próxima vez, ponga todas las piezas menos dos: cree oportunidades para el éxito y el desafío.
- Observe las necesidades del entorno de aprendizaje. Algunos niños pueden tener dificultades para aprender nuevas habilidades en ambientes ruidosos y ocupados. ¿Puede crear un espacio tranquilo? Algunos niños pueden necesitar mucho espacio para moverse cuando aprenden una nueva habilidad. ¿Está bien pararse durante una actividad que es "sentada" si el niño puede aprender mejor mientras está de pie?
Anime a los niños a seguir tratando de resolver un problema.
- Esté cerca, ofrezca palabras de aliento, ayude con parte de la tarea y haga preguntas para ayudar al niño a pensar en cómo resolver el problema.
- Celebre el pequeño progreso y esté en sintonía con las señales de frustración abrumadora.
Amplíe el aprendizaje.
- Documente y muestre las ideas, preguntas y experiencias de los niños con fotografías, descripciones escritas, narración oral o video. Esto les da a los niños oportunidades para verse a sí mismos como aprendices.
- Para los bebés y niños pequeños, tome fotos de ellos aprendiendo, escriba sobre lo que están haciendo y muestre este aprendizaje en su salón de clases, cuidado infantil familiar o entorno grupal de socialización. Comparta esta documentación con las familias también.
- Para los niños en edad preescolar, grabe sus experiencias y narración a través de sus escritos e imágenes o grábelos contando una historia con una grabadora de audio o video.
- Presente y continúe una historia continua para que los niños en edad preescolar puedan practicar el uso de su memoria de trabajo para recordar a los personajes y sus acciones.
Cuando trabaje con familias o en programas basados en el hogar:
- Explore oportunidades de resolución de problemas para niños pequeños. Por ejemplo, "Me pregunto qué tan emocionado estaría Jaden si pudiera ponerse los zapatos solo".
- Haga una sesión de lluvia de ideas con los padres para encontrar diferentes actividades y rutinas domésticas para sus hijos que impliquen recordar y recordar información o seguir instrucciones para completar tareas, y oportunidades para explorar y descubrir otras formas de completar tareas. Para los niños pequeños, esto puede parecer colgar su abrigo en un gancho o encontrar un libro favorito antes de leer juntos. Los niños en edad preescolar pueden ayudar con la preparación sencilla de alimentos o vestirse.
Véalo en acción
Los videos de esta lista de reproducción muestran ejemplos de personal educativo que tiene altas expectativas para el aprendizaje de los niños. A medida que vea los videos, trate de identificar las prácticas que utiliza el personal educativo. ¿Mejoraron el aprendizaje? ¿Otorgaron pistas y mecanismo de apoyo? ¿Qué prácticas ya está utilizando? Piense en prácticas para aplicar en su entorno de aprendizaje. Después de ver los videos, tendrá la oportunidad de planificar, probar y reflexionar sobre la estrategia de comunicar altas expectativas.
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Leer juntos
Leer juntos
Ver la transcripción
(En inglés)
High Expectations: Read Together
Teacher: "...Fish was the most beautiful fish in the...”
Child: Sea.
Teacher: "...in the sea, but he never played with any other...”
Child: He'd never play with the other fish.
Teacher: You...
Teacher: Turn your page. Okay, you got yours. Good job! "He went to the starfish for...”
Child: He went to the starfish for...
Teacher: For help.
Teacher: This is what?
Child: This is an octopus!
Teacher: That's an octopus. Whoa. "Suddenly...”
Child: Suddenly...
Teacher: "...the little blue fish was back.”
Child: The blue fish was back.
Teacher: "'Please,' he said...”
Child: "Please," he said.
Teacher: "...'could I have just one scale?'"
Child: "Could I have one scale?”
Teacher: Show me one finger. Good job, Darius! Ooh!
Teacher: Count those fish for me.
Child: 1.
Teacher: 1.
Child: 2.
Teacher: 2.
Teacher 2: Look.
Child: All of them are gone.
Teacher: All of them, gone?
Child: And then...
Child 2: [Screaming]
Teacher 2: Emma, you...
Child: All of the fish came back.
Teacher: All the fish came back!
Child: He got one of the scales. He got one of the scales. And he got one of the scales. And he got one of the scales.
Teacher: So did —
Child: And he got one of the scales.
Teacher: Did he give all his scales to some of his friends?
Child: Mm-hmm.
Teacher: Yes, he sure did.
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Comprender las prácticas apropiadas para el nivel de desarrollo y tener altas expectativas apoya el desarrollo de un niño. ¿Cómo fomenta este educador las habilidades de alfabetización de una manera atractiva y apropiada para el nivel de desarrollo? (video en inglés)
¡Póngalo en práctica!
Descargue la hoja de trabajo ¡Póngalo en práctica! (en inglés) y elija una práctica en la que concentrarse durante un mes. Use las indicaciones de la hoja de trabajo para planificar cuidadosamente cómo usará la práctica. La hoja de trabajo incluye indicaciones para la reflexión después de usar la práctica durante un mes.
Profundice su aprendizaje
Utilice estos recursos para comprender mejor el desarrollo del cerebro de los niños pequeños y las formas en que sus maestros y cuidadores pueden apoyar su crecimiento en el pensamiento crítico y el aprendizaje.
Conexiones con las normas, marcos y principios de Head Start
Esta sección explora las prácticas de Head Start que apoyan la preparación escolar y el éxito de los niños afroamericanos. Piense en su programa y su entorno de aprendizaje y considere las formas en que ya realiza estas prácticas y las formas en que puede alinearse más estrechamente para mejorar su práctica docente.
Normas de Desempeño del Programa Head Start
Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano
Se pueden fomentar altas expectativas a través de las metas de aprendizaje y desarrollo en todos los dominios del ELOF: Enfoques de aprendizaje; Desarrollo social y emocional; Lenguaje y lectoescritura; Cognición; y Desarrollo perceptual, motor y físico. Estas dos metas del dominio social y emocional son ejemplos de cómo el ELOF refleja altas expectativas:
- IT-SE 12: Los bebés y niños pequeños muestran confianza en sus habilidades a través de las relaciones con los demás.
- P-SE 9: El niño en edad preescolar se reconoce a sí mismo como un individuo único que tiene habilidades, características, emociones e intereses.
Obtenga más información sobre estas metas y prácticas en las Guías para la práctica eficaz del ELOF.
Principios multiculturales para los líderes de la primera infancia
La implementación de los siguientes principios multiculturales honra la diversidad cultural de los niños, las familias y las comunidades a las que se prestan servicios en los programas Head Start.
Última actualización: February 21, 2024