Glosario

Los siguientes términos clave se utilizan para centrar todos los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje manteniendo una mentalidad centrada en la equidad. Si bien los términos se pueden usar en todo el campo de la primera infancia, algunos han sido modificados a través de una lente de enseñanza y aprendizaje. El glosario está destinado a promover la autorreflexión constante y la conciencia de los propios sesgos.

Este no es un glosario oficial de Head Start.

B

Bias (Sesgo): Actitudes o estereotipos que favorecen a un grupo sobre otro. Los sesgos explícitos son creencias y estereotipos conscientes que afectan la comprensión, las acciones y las decisiones de una persona; los sesgos implícitos también afectan la comprensión, las acciones y las decisiones, pero de manera inconsciente. Los sesgos implícitos reflejan la socialización y las experiencias de un individuo dentro de estructuras sistémicas más amplias que trabajan para perpetuar los sistemas existentes de privilegio y opresión.^[9] 

Bias conscious (Consciente del sesgo): Ser consciente de los propios sesgos y de cómo estos están definidos por las experiencias, las creencias, los valores, la educación, la familia, los amigos, los compañeros y otros factores. También incluye estar consciente de cómo los sesgos afectan las interacciones y las respuestas emocionales hacia los demás.En los entornos de enseñanza y aprendizaje, los líderes, el personal educativo y los coaches de aprendizaje temprano consideran y reflexionan continuamente sobre cómo funcionan sus creencias y prácticas para eliminar los prejuicios. Eliminar activamente los prejuicios valida las identidades interseccionales de los niños y las familias, y fomenta alegría en los niños y sus ganas de aprender.

C

Culture (Cultura): Valores, creencias y prácticas compartidas por un grupo de personas. La cultura tiene gran influencia en las creencias y en la conducta de todas las personas. Cada uno de nosotros está arraigado en una cultura que es única, dinámica y en evolución. La cultura está influenciada por muchos factores, como la familia, la comunidad y la historia, que reflejan las experiencias vividas colectivamente por un grupo de personas. Todos estamos formados por la cultura. Los programas exitosos promueven el desarrollo de identidades culturales, lingüísticas e individuales positivas para todos los niños y familias. En los entornos de enseñanza y aprendizaje, los líderes y el personal educativo de aprendizaje temprano enseñan a través de la lente de la cultura de maneras auténticas que validan las formas culturales de ser y de conocer el mundo, las experiencias vividas y las identidades de los niños y las familias para apoyar el desarrollo y el aprendizaje.

Cultural ways of knowing and being (Formas de ser y de conocer según la cultura): Se refiere a las formas en que la cultura influye en nuestro comportamiento, suposiciones, creación de significado y visión del mundo como individuo. Estas proporcionan un marco mental o patrón de pensamiento que incluye reglas, creencias y normas tácitas. Este marco sirve de guía a las interacciones sociales cotidianas que nos ayudan a interpretar y dar sentido a nuestro mundo. Algunos ejemplos de este marco podrían incluir lo que constituye una familia, nociones de sí mismo, nociones de resolución de problemas, formas de expresar emociones, prácticas de crianza de los hijos o preferencias por la competencia frente a la cooperación. Si bien podrían existir algunos puntos en común entre los distintos grupos culturales, existe variabilidad dentro de estos. Si bien es útil comprender los puntos en común entre un grupo de personas, es más importante aprender y comprender las diferencias culturales de ser y de conocer el mundo de cada persona. Esto ayuda a reconocer y respetar la identidad única de cada uno. También es importante reconocer y reflexionar sobre cómo nuestros propios prejuicios, valores y creencias afectan nuestras relaciones e interacciones cuando nos relacionamos con personas cuyas formas culturales de ser y de conocer el mundo difieren de las nuestras.

Cada niño aporta al entorno de aprendizaje su forma cultural de ser y de conocer el mundo. Esto informa cómo su cerebro interpreta y da significado a la nueva información.^[10] Los líderes y el personal educativo del aprendizaje infantil deben conocer al niño en particular y a su familia para comprender mejor sus formas culturales de ser y de conocer el mundo para que el desarrollo y el aprendizaje sean culturalmente receptivos y significativos.

H

Hispanic | Latine (o/a) (Hispano | Latine (o/a): Hay muchos términos utilizados y que se refieren a las personas de ascendencia latinoamericana en los Estados Unidos. Hispano es el término más utilizado en los documentos oficiales del gobierno de los Estados Unidos. Este término significa que una persona es descendiente de una familia originaria de la Península Ibérica, donde se encuentran España y Portugal. Aunque muchas personas descendientes de familias de América Latina prefieren este término, otros han expresado que no les gusta porque fue el nombre dado por los colonizadores europeos, y no representa la variedad de personas en América Latina que no tienen ascendencia europea. Muchos otros prefieren términos específicos de su país de origen o de sus antepasados (p. ej., mexicano o mexicoamericano, cubano o cubanoamericano, afrolatine. Si bien latino/a es el término preferido de muchos, otros sienten que no es inclusivo en cuanto al género, por lo que prefieren otra opción como latinx que no está limitada por el género. Sin embargo, debido a que este es un término en inglés, algunas personas prefieren latine porque es la versión de género neutro de latinx en español. A lo largo del Marco para las prácticas eficaces, se utiliza el término latino para referirse a las personas de ascendencia latinoamericana en los Estados Unidos, ya que este término sigue las orientaciones actuales de la Oficina de Head Start.

I

Intersectionality (Interseccionalidad): Explica cómo las identidades individuales, como la raza, el idioma, el género, la orientación sexual, la capacidad, el estatus socioeconómico y otros aspectos, se cruzan de manera que afectan la forma en que somos vistos, comprendidos y tratados. Destaca las formas en que estas identidades se superponen entre sí y entre los sistemas de poder que oprimen y benefician a las personas en su vida cotidiana, tanto individual como sistémicamente. Los líderes y el personal educativo del aprendizaje temprano fomentan entornos de aprendizaje en los que las identidades interseccionales de los niños y sus familias se reconozcan como partes valiosas del desarrollo y el aprendizaje de los niños.

L

Lived experience (Experiencia vivida): Basada en varias características que se entrecruzan, incluida la edad y la generación de una persona, el género y la orientación sexual, los ingresos, la raza, el origen étnico, las creencias, la capacidad, el idioma, los antecedentes educativos, el estado migratorio y otros factores. Las experiencias vividas a menudo se ven afectadas por la forma en que las características interseccionales de una persona son privilegiadas o marginadas en la sociedad. Las experiencias vividas pueden ser dolorosas y dañinas cuando uno forma parte de una comunidad marginada; sin embargo, también pueden ser activos poderosos. Todo el mundo ha vivido experiencias que los hacen más fuertes, incluso cuando las personas experimentan marginación. Las experiencias vividas brindan a las personas un conocimiento interno acerca de una comunidad, cultura o sociedad, ofreciéndoles una perspectiva que no habrían tenido de otra manera.

En la enseñanza y el aprendizaje, la comprensión de las experiencias vividas por los niños y las familias proporciona a los líderes y al personal del aprendizaje infantil información para:

• Reconocer cómo las desigualdades sociales afectan a las familias y a los niños.
• Construir relaciones más auténticas con las familias y los niños que se basen en la empatía y la confianza.
• Reconocer que todos han vivido experiencias que constituyen un activo que puede integrarse de manera significativa en el entorno de aprendizaje.

Por ejemplo, una familia con experiencia en agricultura puede servir como experta en el aula durante un proyecto sobre animales de granja y sobre cómo crecen los cultivos. Otra familia que depende del transporte público puede compartir cómo es viajar en tren para ir a la escuela todos los días. Una familia que tiene un hijo con una discapacidad puede apoyar a otras familias que se están enterando por primera vez de que su hijo tiene una discapacidad.

S

Strength-based (Basado en fortalezas): Una forma de trabajar con los niños, las familias y las comunidades que reconoce y se enfoca en sus habilidades, conocimientos, capacidades y recursos en lugar de enfocarse en las cosas que faltan. Un enfoque basado en las fortalezas se centra en mejorar las fortalezas y se basa en características que ya están presentes en las personas y las comunidades. En la enseñanza y el aprendizaje, una perspectiva basada en las fortalezas reconoce que cada niño es un aprendiz capaz y competente que aporta fortalezas y talentos únicos al entorno de aprendizaje. La cultura, el origen étnico, las lenguas maternas, las variedades lingüísticas, las modalidades y los dialectos de un niño contribuyen positivamente a su desarrollo. El personal educativo debe utilizar estos recursos para promover el desarrollo y el aprendizaje de los niños de manera que sean culturalmente receptivos y sostenibles.

Última actualización: March 21, 2024