Los educadores pueden promover la importancia de las culturas de los niños eligiendo y adaptando el contenido del currículo para que sea inclusivo y apropiado para el desarrollo de sus alumnos.

Por qué importa

La individualización inclusiva está impulsada por el concepto de que incluso el niño más pequeño desempeña un papel en el diseño de sus experiencias de aprendizaje. Los currículos que reconocen la identidad única de cada niño ayudan a crear un ambiente de aprendizaje donde las actividades y experiencias culturalmente importantes ayudan a los niños a aprender. Involucrar a los niños en el diseño del currículo significa que los educadores no necesitan ser expertos, sino que deben estar abiertos al aprendizaje y a modificar las prácticas para responder a las necesidades de los niños.

• Un currículo inclusivo es la base de la eficacia en la educación y en las visitas domiciliarias. Los niños están motivados para aprender cuando los currículos y la enseñanza son individualizados y receptivos desde un punto de vista cultural.
• Un currículo inclusivo tiene en cuenta de forma detallada las habilidades, idiomas y culturas de cada niño para planificar experiencias y actividades de aprendizaje que permitan que todos los niños participen de manera equitativa.
• Desde que nacen, los niños tienen experiencias diarias con personas, objetos y lugares que almacenan en su memoria. Con el tiempo, estos recuerdos se vuelven más complejos. Estos conocimientos de base son el fundamento para el aprendizaje futuro, y los niños los adquieren a través de sus numerosas y variadas interacciones con las personas. Entre los conocimientos de base están el interés por las ciencias, las normas y las expectativas culturales y cualquier otra información sobre el mundo. Estos se expanden a medida que los niños conectan el nuevo aprendizaje con sus conocimientos de base. Los niños que aprenden en dos idiomas transfieren los conocimientos adquiridos en su lengua materna a otros idiomas. Mostrar interés y hacer conexiones con las raíces culturales de un niño, y dar oportunidades para que muestre lo que sabe, aumenta la confianza y la identidad del niño en su papel de alumno.
• Un currículo inclusivo y que incorpora las diferentes culturas promueve el pluralismo cultural al incluir múltiples formas de aprendizaje, como las de culturas que han sido devaluadas a lo largo de la historia. Esto requiere que los educadores reconozcan cómo sus creencias, sesgos y experiencias influyen en la preparación del currículo.
• La participación de las familias es clave para diseñar currículos inclusivos y que incorporen diferentes culturas. Los currículos que incorporan diferentes culturas garantizan que la cultura familiar, las identidades raciales y étnicas, las tradiciones y las normas sean parte de la comunidad de aprendizaje para que los niños y las familias puedan ver el programa como un lugar al que pertenecen y en el cual son reconocidos.
• Las visitas domiciliarias ofrecen oportunidades para que el personal aprenda sobre las fortalezas e intereses del niño, observe cómo la familia interactúa con su hijo e inicie un diálogo con las familias sobre las metas del niño. La información recopilada a través de observaciones, conversaciones con las familias y actividades de socialización ayuda al personal a entender las raíces culturales de cada niño.

HSPPS relacionadas

En esta sección, aprenda sobre indicadores de ejemplo de este Principio multicultural y cómo las Normas de Desempeño del Programa Head Start (HSPPS, sigla en inglés) los respaldan. Piense en su programa y en su entorno de aprendizaje. Luego, piense de qué forma se realizan actualmente estas prácticas y cómo se pueden nivelar para mejorarlas.

Indicadores de ejemplo y estrategias prácticas

Revise las estrategias prácticas de los estudios de investigación y de los programas Head Start que promuevan la capacidad del programa para reflejar y afirmar las culturas de los niños y las familias a las que presta servicios.

Descargue la hoja de trabajo ¡Póngalo en práctica! (en inglés) y elija una práctica en la que concentrarse durante un mes. Siga las indicaciones de la hoja de trabajo para planificar cuidadosamente cómo usará la práctica. La hoja de trabajo también incluye sugerencias para la reflexión después de usar la práctica durante un mes.

Los adultos animan a los niños a tomar decisiones sobre su aprendizaje.

Permitir que los niños tomen decisiones sobre actividades y materiales les ayuda a desarrollar confianza en sus habilidades.

• Maximice el aprendizaje al tener en cuenta los intereses, ideas y curiosidades de los niños.
• Reconozca y utilice las ideas y contribuciones de los niños para aumentar la participación y fomentar el sentido de pertenencia.
• Siga el ejemplo de los niños y sea lo suficientemente flexible como para ajustar los planes y responder a los intereses de los niños, sin olvidar las metas de la actividad o lección.
• Planifique actividades de estudio, conversaciones y narraciones dirigidas por los niños y diseñe entornos de aprendizaje con materiales que se basen en los intereses de los niños, para que participen en juegos alegres.
• Adapte los materiales y las actividades para dar fomentar diferentes habilidades y el buen uso de los implementos (p. ej., pegar un papel a una mesa o poner gomas para agarrar bien las herramientas de escritura).
• Ofrezca apoyo a las familias para que reconozcan y sigan el ejemplo de sus hijos, para que den ejemplo y proporcionen opciones a sus hijos y para que amplíen su aprendizaje cuando muestren curiosidad por un objeto o actividad.

Los adultos establecen un entorno de aprendizaje receptivo desde un punto de vista cultural.

Los entornos de aprendizaje receptivos desde un punto de vista cultural ayudan a fomentar el sentido de pertenencia y un fuerte sentido de identidad social y personal.

• Refleje las identidades sociales de los niños a través de diversos libros, materiales de aprendizaje, fotos familiares y obras de arte infantiles.
• Represente los diferentes idiomas y culturas de los niños en los libros y materiales impresos que los niños ven en el aula.
• Incluya libros que se centren en diferentes aspectos de la diversidad, como la estructura familiar, la diversidad de género y las discapacidades.
• Dé ejemplo y enseñe el respeto por las diferencias de identidad con las experiencias de aprendizaje.
• Use materiales de apoyo visual para ayudar a los niños a entender la organización y las rutinas del entorno de aprendizaje, y para participar en actividades de aprendizaje.
• Use palabras clave y frases en el idioma del hogar de cada niño para orientar su participación con sus compañeros y con los adultos.
• Anime a las familias a usar el idioma del hogar con sus hijos y a explicar las rutinas y tradiciones familiares.

Los adultos eligen materiales y exploran temas con base en los intereses de los niños.

• Brinde oportunidades para que los niños exploren y usen todos sus sentidos.
• Ofrezca juguetes multifuncionales, como cajas y bloques, que se puedan usar de diversas maneras.
• Proporcione materiales y tiempo suficiente para que los niños descubran sus intereses, creen y exploren.
• Cambie de planes si los niños se dejan llevar por una idea o experiencia más interesante.
• Haga preguntas abiertas y mantenga las conversaciones interesantes.
• Incluya objetos y materiales familiares, como los que los niños tienen en casa, para que los usen en el entorno de aprendizaje.
• Durante las visitas domiciliarias, use objetos y materiales del hogar para ampliar el aprendizaje con base en los intereses de los niños. Hable con las familias sobre lo que estas observan cuando los niños juegan durante largos períodos de tiempo. Utilice esta información para ofrecer experiencias similares que amplíen el aprendizaje o la práctica de una nueva habilidad.

Obtener información de las familias sobre su cultura, idiomas y vida en el hogar.

• Use las visitas domiciliarias para conocer las habilidades e intereses del niño de la familia.
• Hable con las familias sobre las formas en que el niño aprende y se comunica en el hogar.
• Anime a las familias a contar cómo les enseñan a sus hijos en casa, para usar estrategias similares en el entorno del programa.
• Pregunte acerca de las tradiciones, la cultura, los valores y las creencias de la familia relacionados con el aprendizaje y la educación.
• Invite a las familias a hablar sobre su cultura con los niños en el salón de clases, en grupos de socialización o con el personal.

Testimonios de la comunidad de Head Start

En esta sección, un maestro de Early Head Start utiliza herramientas de traducción y un intérprete para establecer una relación con uno de los padres de familia a fin de proporcionar servicios al niño que incorporen las diferencias culturales.

Un miembro del personal de un programa Early Head Start estaba preocupado por un bebé de 9 meses que aún no se daba la vuelta ni se sentaba solo. Al principio, la comunicación con la madre, que era de Ghana y hablaba poco inglés, fue difícil. La madre no estaba satisfecha con la atención que el programa le había brindado a su hija. Parecía no estar preocupada por el retraso en la motricidad gruesa. La maestra utilizó las siguientes ideas para construir una relación con la madre.

Comunicarse con frecuencia utilizando múltiples métodos.

A través de intercambios cotidianos informales, la maestra construyó una relación con la madre mientras cuidaba a su bebé. A veces, el profesor enviaba notas escritas cortas a casa utilizando un software de traducción. Luego, la madre escribía notas que la maestra traducía. Para las visitas domiciliarias y las conferencias, el programa contrató a un intérprete para ayudar con la comunicación. La maestra se enteró de que esta madre usaba un pedazo largo de tela para mantener al bebé envuelto alrededor de su cuerpo la mayor parte del tiempo porque venía de una familia en la que los bebés no se ponen en el suelo.

Entender las expectativas y preocupaciones.

Una vez que la maestra obtuvo esta información importante, ayudó a la madre a sentirse más cómoda con la atención que recibía su bebé. Le explicó por qué ponían a los bebés en el suelo para que pasaran tiempo boca abajo. La maestra le pidió permiso a la madre para implementar lo que había planificado para el bebé. Si la madre no quería que el bebé estuviera en el suelo, ¿estaría bien colocarlo sobre una colchoneta firme con alguien a su lado? Esto le pareció bien la madre, pero pensaba que debían cargar a su bebé con más frecuencia. Debido a que la sala de bebés tenía muchos voluntarios, fue fácil cumplir con esta solicitud. Los maestros y voluntarios cargaron al bebé tanto como fue posible y a su vez fomentaron el desarrollo de la motricidad gruesa. Hicieron juegos de rebote en el regazo, lo acostaban sobre sus piernas boca abajo y le daban objetos grandes para que los sostuviera. El programa compró una segunda colchoneta de espuma para que la madre la usara en casa.

A través de la comunicación, la paciencia y una mente abierta, la maestra construyó una relación con la madre y creó oportunidades para que este bebé mejorara sus habilidades motoras. A su vez, la madre compartió sus creencias sobre la importancia de cargar a los bebés con frecuencia. Para respetar esta práctica, la maestra la agregó a su plan de actividades.

Reflexión

Los programas para niños pequeños pueden usar las siguientes preguntas como punto de partida: para echar un vistazo a los desafíos que enfrentan y los enfoques que podrían usar para promover prácticas equitativas y que incorporen las diferentes culturas en todas las áreas de prestación de servicios. Las preguntas que se enumeran a continuación están diseñadas para la autorreflexión y la evaluación crítica de la práctica y también se pueden utilizar con grupos de personal, con familias y con socios comunitarios para iniciar el diálogo. Con el fin de profundizar en algunos temas en un entorno grupal, los programas pueden identificar líderes para las sesiones que sean facilitadores capacitados, ya sea entre su personal o fuera de su programa.

1. ¿Cómo incluye su programa a las familias en la planificación del currículo?
2. ¿Cómo garantiza el programa la plena participación de todos los niños, incluidos los niños con discapacidades y los niños que aprenden en dos idiomas?
3. ¿Cómo se identifican las adaptaciones necesarias del currículo y los entornos de aprendizaje?
4. ¿De qué recursos dispone el personal (por ejemplo, materiales, equipo, tiempo de planificación, consultores) para llevar a cabo estas adaptaciones?

Profundice su aprendizaje

Explore estos útiles recursos para obtener más información sobre cómo asegurarse de que el currículo promueva la plena participación e inclusión de todos los alumnos más pequeños.

• Conceptos básicos acerca del currículo
• Modificación al currículo: Visión general
• Implementación de un currículo en forma receptiva: Apoyo al desarrollo y el aprendizaje de los niños
• Experiencias e interacciones de aprendizaje receptivo (en inglés)
• La práctica apropiada al desarrollo (en inglés)
• Metodología planificada para el lenguaje
• Entornos de aprendizaje perceptivo
• Expectativas de los hitos del desarrollo en Early Head Start
• Implementar un currículo apropiado al desarrollo

Última actualización: March 19, 2024