Lectoescritura emergente

Reflexiones

¿Qué observa?

Las respuestas pueden ser:

• La madre y el bebé están sosteniendo el libro.
• El bebé apunta a los objetos del libro y pasa las páginas.
• La madre está diciendo lo que está en la página y el bebé está haciendo sonidos.
• El bebé está en el regazo de la madre. Se baja brevemente de su regazo y luego sube de nuevo.
• La visitadora del hogar está sentada a un costado.
• En un momento dado, el bebé mira a la visitadora del hogar y dice algo, y la visitadora del hogar dice: "canguro".
• La visitadora del hogar está instruyendo a la madre sobre el desarrollo del lenguaje del niño, hablando sobre la repetición de palabras y cómo los niños aprenden.
• La mamá le pregunta al bebé dónde está el canguro. Pasa una página, y la madre dice: "cebra".
• El bebé se pone el libro en la cabeza y se ríe.

¿Qué hace la madre para apoyar la lectoescritura emergente del niño?

Las respuestas pueden ser:

• Ella sigue su ejemplo, permitiéndole hacer lo que quiere con el libro, como pasar páginas y ponérselo en la cabeza.
• Ella dice las palabras que él señala, en lugar de leer el libro completo.
• La mamá sostiene al niño en su regazo para experimentar una cercanía física.
• La madre repite las palabras más de una vez: "Canguro, canguro; cebra, cebra".

¿Qué hace la visitadora del hogar para apoyar la continuación de la actividad? ¿Qué hace ella para mejorar la relación padre-hijo?

Las respuestas pueden ser:

• Usa un tono positivo.
• Describe y comenta lo que el padre está haciendo específicamente en lugar de simplemente decir: "Muy bien".
• Habla con la madre y le da crédito por los logros de su hijo.
• Se sienta cerca, pero deja que la madre guíe la actividad de lectura.
• La visitadora del hogar instruye a la madre en algunas cosas que podría probar para mejorar el habla de su hijo.

¿Qué está aprendiendo el niño de esta experiencia?

Las respuestas pueden ser:

• Desarrollo perceptivo, motor y físico
  • coordinación manos-ojos,
  • habilidades motrices finas (p. ej., pasar páginas, señalar),
  • habilidades motrices gruesas (p. ej., subir y bajar del regazo de mamá).
• Desarrollo social y emocional
  • Autoestima por sus éxitos y el reconocimiento de los demás.
  • Disfrutar de su propia actividad y compartirla tanto con su madre como con la visitadora del hogar.
• Enfoques de aprendizaje
  • Autorregulación y persistencia (p. ej., continuar intentando pasar las páginas o nombrar animales).
  • Solución de problemas (p. ej., determinar qué animales están en la página).
  • Atención (p. ej., mantener el enfoque y el interés en el libro).
• Lenguaje y lectoescritura
  • Lenguaje receptivo (p. ej., escuchar a su madre decir las palabras del libro y a la visitadora del hogar repitiendo la palabra de la imagen a la que está señalando)
  • Lenguaje expresivo (p. ej., cuando su madre dice las palabras, el niño trata de repetirlas, haciendo sonidos a lo largo del clip).
  • Lectoescritura (p. ej., disfrutar de libros, pasar las páginas, identificar objetos en el libro que representan otros objetos (animales)).
• Cognición
  • Aprender cómo los objetos del libro representan animales que puede haber visto anteriormente.
  • Señalando objetos (animales) y nombrándolos.

¿Cómo puede mejorar sus visitas al hogar en función de lo que ha observado?

Las respuestas pueden ser:

• Diversas reflexiones

visitadora del hogar demostrando cómo identificar un objeto en el libro y encontrar el objeto que le corresponde en el suelo. Las mejores prácticas sugieren que el padre debe leer el libro. Observe cómo la visitadora del hogar le entrega el libro a la madre para que esta pueda promover la lectoescritura emergente de su hijo (video en inglés).

Reflexiones

¿Qué observa?

Las respuestas pueden ser:

• La visitadora del hogar pregunta qué se puede encontrar en el libro del alfabeto y luego pregunta si la madre puede encontrar algo en el libro del alfabeto.
• Isaías, el niño, revuelve en el bol y luego agarra una zanahoria de plástico y finge comérsela.
• Linea, la niña, señala un objeto del libro.
• La madre dice que ve uno, y el visitadora del hogar le entrega el libro a la madre y le pide que se gire hasta que encuentre algo.
• Isaías se sube al regazo de mamá y agarra una lazca de melón de plástico.
• Mamá pregunta si los niños pueden encontrar una berenjena.

¿Qué estrategias utiliza la visitadora del hogar para promover el desarrollo del lenguaje y la lectoescritura emergentes?

Las respuestas pueden ser:

• La visitadora del hogar involucra a la madre directamente, pidiéndole que interactúe con su hijo y el libro.
• La visitadora del hogar proporciona objetos concretos y señales visuales y auditivas para que el padre y el niño ayuden a desarrollar las habilidades del lenguaje y la lectoescritura.
• La visitadora del hogar modela la habilidad específica de aprendizaje de idiomas que quiere que la madre le comunique a su hijo (p. ej., "¿Puedes encontrar algo en el libro [que coincida con una fruta o verdura en el suelo]?").
• La visitadora del hogar establece límites apropiados al alentar a la madre y al niño a participar juntos en la actividad.
• La visitadora del hogar anima a la madre a recrear la experiencia que ha modelado con sus hijos.
• Ella presenta el libro y la lectura del libro.

¿Cómo podría la visitadora del hogar alcanzar metas similares con los materiales que se encuentran en el hogar?

Las respuestas pueden ser:

• Tomando fotos de alimentos y otros objetos que se encuentran en el hogar y haciendo libros.
• Utilizando alimentos u otros objetos que se encuentran en el hogar de la familia como objetos concretos para que coincidan con los objetos que se encuentran en un libro.
• Recortando imágenes en revistas para que coincidan con los objetos.
• Identificando objetos en el entorno.
• Leyendo las palabras en cajas de cereales, periódicos y revistas.
• Simulando escribir durante el juego simulado (p. ej., la cuenta en un restaurante, facturas de compras, listas de tareas pendientes o de compras).

¿Qué otros dominios de desarrollo observa?

Las respuestas pueden ser:

• Desarrollo social y emocional
  • El niño se sube al regazo de la madre.
  • La madre habla con su hijo suavemente.
  • Uno de los niños sonríe durante el videoclip.
• Desarrollo perceptual, motor y físico
  • Hablan de verduras y frutas.
  • Isaías las agarra y revuelve.
  • Luego logra el equilibrio y se sube al regazo de mamá.
  • Linea señala, utilizando la coordinación manos-ojos.
• Enfoques de aprendizaje
  • Atención: Ambos niños atienden a la visitadora de hogar y a su madre.
  • Curiosidad: Isaías explora las características de las frutas y verduras de plástico.
  • Recopilación de información: Isaías está aprendiendo sobre la fruta plástica con las manos y la boca.
• Cognición
  • Juego de simulación: Isaías usa la fruta para revolver en el bol y finge probar la zanahoria.
  • Conectar experiencias e información: Isaías y Linea están aprendiendo y comparando las características de las frutas y verduras de plástico, las imágenes de frutas y verduras, y las frutas y verduras reales en su experiencia.

¿En qué otras reflexiones ha pensado?

Las respuestas pueden ser:

• ¿Qué más le gustaría saber acerca de los niños y la familia para apoyar su desarrollo?
• ¿Qué otras estrategias consideraría para promover el lenguaje y la lectoescritura con esta familia?

Lectoescritura Emergente: Infórmese más

El desarrollo del lenguaje y la lectoescritura emergente y su relación con la preparación para la escuela
Los bebés y los niños pequeños aprenden sobre el lenguaje y la lectoescritura a través de interacciones significativas con adultos que fomentan su desarrollo. Descubra estrategias que los maestros, visitadores del hogar y proveedores de cuidado infantil familiar pueden usar para apoyar las habilidades de lenguaje y lectoescritura emergentes de los niños. Una guía de estudio acompaña el recurso.

La lectoescritura emergente se ha definido como "esos comportamientos que muestran los niños muy pequeños a medida que comienzan a responder y se aproximan a las acciones de leer y escribir".

Braunger, J. & Lewis, J.P. (1998) Construir una base de conocimiento en lectura. Newark, DE: Asociación Internacional de Lectura (pág. 16) (en inglés).