Cultura e idioma

A partir del nacimiento, las familias enseñan a sus hijos a comportarse y expresar sus sentimientos verbal y no verbalmente de maneras culturalmente aceptables. Es importante hablar con los padres y las familias acerca de cómo esperan que sus hijos se comporten y se expresen. Esto proporciona un contexto importante para comprender el comportamiento de los niños. Por ejemplo, en algunas familias, el juego brusco y turbulento es una expresión de conexión y amor entre los adultos y los niños pequeños; es una fuente de diversión y una forma de relacionarse. Si el personal docente no sabe eso, puede interpretar incorrectamente el juego brusco y turbulento de los niños con sus compañeros y otros adultos como una situación de agresión física. En algunas culturas, a los niños se les enseña a mostrar respeto a los adultos mirándolos directamente a los ojos cuando les hablan. En otras culturas, a los niños se les enseña que el respeto se demuestra evitando mirar directamente a los ojos.¹

El personal docente debe ser consciente de los comportamientos culturales de las familias, como las maneras de jugar y el contacto visual, dentro de sus propias culturas, así como en las culturas de las familias de los niños. Esto ayuda a evitar malentendidos e interpretaciones erróneas de los comportamientos de los niños. Es igualmente importante hablar con las familias acerca de cómo las expectativas de los adultos referentes al comportamiento de los niños pueden ser diferentes en diferentes entornos (p. ej., hogar, cuidado en grupo, socialización en grupo) y cómo apoyar el comportamiento de los niños en estos entornos. Los niños se benefician cuando las familias y el personal docente están de acuerdo con respecto a las expectativas sobre el comportamiento y comparten las mismas metas sobre el desarrollo de los niños. Para obtener más información sobre cómo comprender las perspectivas culturales de las familias y desarrollar relaciones positivas, consulte Compromiso de la familia y perspectivas culturales: Aplicación de actitudes basadas en las fortalezas.

El proceso de evaluación continua del niño brinda oportunidades para desarrollar metas compartidas. Los datos recopilados proporcionan una imagen de los niveles actuales de desarrollo de los niños y pueden revelar cambios, como haber alcanzado nuevos hitos de comportamiento y experimentar nuevos desafíos de comportamiento. La evaluación continua del niño ofrece al personal docente y a las familias la oportunidad de tener conversaciones sobre el significado de los datos y cómo apoyar el desarrollo social y emocional de los niños.

Las habilidades del lenguaje también desempeñan un rol en el comportamiento de los niños. Entender el lenguaje y el desarrollo de la comunicación de los niños es esencial para comprender su comportamiento. El Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños: Desde el nacimiento hasta los 5 años (ELOF, sigla en inglés) puede ser útil para saber cómo son las trayectorias de desarrollo para los bebés, los niños pequeños y los niños en edad preescolar. Por ejemplo, los bebés y los niños pequeños apenas están empezando a desarrollar habilidades del lenguaje expresivo. Gran parte de su comunicación es a través de la mirada, expresiones faciales, gestos, vocalizaciones y comportamiento. Los niños en edad preescolar tienen más habilidades del lenguaje y vocabulario para describir sus acciones, emociones e ideas. Sin embargo, es posible que todavía necesiten recordatorios verbales (p. ej., "¡Usa tus palabras, Samuel!". Diga: "¡Estoy enojada porque tomaste el pincel que estaba usando! Por favor, devuélvelo'".) y otras ayudas (p. ej., señales visuales (en inglés), historias sociales (en inglés)) para que puedan comunicar cómo se sienten y qué quieren.

Los niños con retrasos en el habla o una discapacidad que afecte la comunicación verbal también pueden usar el comportamiento para expresarse. Los Planes de Servicios Familiares Individualizados (IFSP, sigla en inglés) y los Programas de Educación Individualizada (IEP, sigla en inglés) describirán cómo apoyar las habilidades de los niños para comunicarse (p. ej., lenguaje de señas, dispositivos de comunicación).

Es posible que los niños que aprenden en dos idiomas (DLL, sigla en inglés) usen el comportamiento para expresarse, particularmente en entornos y situaciones donde el personal docente no habla la lengua materna de los niños. Recursos como la Metodología planificada para el lenguaje (PLA, sigla en inglés) y la Recopilación y uso de información lingüística facilitada por las familias (en inglés) pueden ser valiosos para entender los antecedentes del idioma de los niños y orientar las estrategias apropiadas de interacción y comunicación entre adultos y niños. Los directores y coaches de educación pueden trabajar con el personal que no habla la lengua materna del niño para identificar y usar estrategias para entender y comunicarse con el niño.

Si el personal habla la lengua materna del niño, puede ayudar al niño a usar ese idioma para comunicarse y a la vez utilizar andamios cognitivos que puedan fomentar su comprensión y uso del inglés. Ver Lenguaje oral y vocabulario Metodología planificada para el lenguaje (PLA): Los 5 factores importantes para TODOS. En ambos casos, los directores de educación deben trabajar con el personal para asociarse con las familias y apoyar el desarrollo del lenguaje de sus hijos. Los niños que aprenden en dos idiomas progresan cuando las familias y los programas trabajan en conjunto para apoyarlos a aprender inglés y continuar desarrollando sus lenguas maternas. ² Para obtener más información, consulte Asociaciones con las familias de niños que aprenden en dos idiomas.

1 HHS, ACF, OHS, Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños: Desde el nacimiento hasta los 5 años (ELOF, sigla en inglés), 36.

2 Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos, Administración para Niños y Familias, Oficina Nacional de Head Start, Centro Nacional del Compromiso de Padres, Familias y Comunidad (NCPFCE, sigla en inglés). Asociaciones con las familias de niños que aprenden en dos idiomas (Washington, DC, n.d.).

Última actualización: March 4, 2024