"Trabajé con el equipo de servicios de discapacidades para ayudar al personal del aula a adaptar los materiales. Pegamos pequeños bloques en la parte superior de las piezas del rompecabezas para ayudar a los niños con problemas de coordinación y habilidades motoras finas. También pegamos espuma de poliestireno en las páginas de los libros para que fueran más fáciles de pasar. Usamos tapas de cajas para definir los espacios de trabajo individuales. Y lo mejor de todo es que no cuestan nada!". – Gerente de educación de Head Start

Este capítulo examina la participación de los niños en el currículo y cómo garantizar su participación en un entorno inclusivo. Cada programa debe usar un currículo para planificar las experiencias de aprendizaje de los niños y establecer metas de aprendizaje. Como coordinador de servicios de discapacidades, usted puede ayudar al personal de educación y a los visitadores del hogar a adaptar el currículo para satisfacer las necesidades de cada niño con discapacidades. Usted puede ayudar a las familias a entender cómo sus hijos participan en el currículo. En asociación con otros miembros del personal y especialistas, también puede evaluar los entornos de aprendizaje para asegurarse de que aprovechan al máximo las oportunidades para los niños con discapacidades. ¹

Ideas clave

• Las modificaciones al currículo se realizan según sea necesario para garantizar que los niños con discapacidades participen plenamente en las oportunidades de aprendizaje.
• El currículo incluye metas de aprendizaje sociales y emocionales.
• El currículo responde lingüística y culturalmente a los niños y las familias.
• La creación de un entorno inclusivo es un esfuerzo de equipo que incluye a las familias, el personal del programa y los socios de intervención temprana y educación especial.
• Evaluar y mejorar el entorno de aprendizaje es un proceso continuo.

¿Cuáles son los requisitos del currículo de Head Start?

El currículo es un componente clave de cualquier entorno de aprendizaje. El personal lo utiliza para planificar experiencias de aprendizaje y establecer metas para los niños. El 45 CFR §1302 Subparte C – Servicios del programa para la educación y desarrollo infantil incluye muchos reglamentos del currículo. Los currículos de la primera infancia para el entorno del aula, los hogares de cuidado infantil familiar y los programas de visitas al hogar deben:

• Ser apropiados para el desarrollo, basados en la investigación e incluir cualquier mejora del currículo.
• Estar basados en investigaciones científicamente válidas y tener procedimientos de formación estandarizados.
  • Este reglamento ayuda a garantizar que el personal aplique los currículos con fidelidad; en otras palabras, la implementación de los currículos es similar en los diferentes entornos.
• Estar alineados con el ELOF y las normas estatales de desarrollo del aprendizaje temprano.
• Estar basados en un alcance y una secuencia de desarrollo organizados que incluyan planes y materiales para experiencias de aprendizaje.
  • Esto apoya un enfoque individualizado para el aprendizaje.

Las HSPPS del 45 CFR §1302 Subparte D – Servicios de salud del programa se refieren a la salud mental y al bienestar social y emocional de los niños. Esta aborda las preocupaciones sobre el comportamiento de los niños y el uso de consultores de salud mental para ayudar al personal a mejorar la gestión del aula y las prácticas de los maestros. El 45 CFR §1302 Subparte F – Servicios adicionales para niños con discapacidades requiere que los niños con discapacidades y sus familias reciban servicios del programa en un ambiente de restricción mínima (LRE, sigla en inglés) y participen plenamente en todas las actividades del programa. Estos reglamentos se aplican a todos los niños con discapacidades, incluidos, entre otros, los niños elegibles para los servicios de IDEA. Los programas también deben modificar el entorno y el formato instructivo y proporcionar adaptaciones y apoyos individualizados según sea necesario.

Otras HSPPS incluyen requisitos relacionados con la implementación del currículo y el apoyo del personal. Las políticas de personal y el desarrollo profesional se abordan en 45 CFR §1302 Subparte I – Gestión de recursos humanos. El programa deberá hacer lo siguiente:

• Monitorear la fidelidad del currículo.
  • Es probable que el gerente de educación, los supervisores, los coaches y los especialistas en desarrollo infantil participen en este proceso.
• Apoyar al personal conforme implementan eficazmente los currículos.
  • El sistema de desarrollo profesional, incluido el coaching, puede facilitar el aprendizaje del personal.
• Proporcionar un consultor de salud mental para que determine qué currículos y estrategias docentes favorecen a los niños con problemas sociales y de salud mental.
  • Un consultor ayuda al personal, a los padres y a las familias a entender el comportamiento de los niños.
• Contratar a coaches y consultores bien calificados.

Esta lista de requisitos del currículo es amplia porque en un programa Head Start, los diversos sistemas y servicios están interrelacionados.

HSPPS relacionadas con la inclusión y la implementación del currículo

• Propósito, 45 CFR §1302.30
• Currículos, 45 CFR §1302.32
• Compromiso de los padres y la familia con los servicios de educación y desarrollo infantil, 45 CFR §1302.34
• Educación en los programas basados en el hogar, 45 CFR §1302.35
• Preservación y revitalización de las lenguas tribales, 45 CFR §1302.36
• Salud mental y bienestar social y emocional infantil, 45 CFR §1302.45
• Participación plena en los servicios y las actividades del programa, 45 CFR § 1302.60
• Servicios adicionales para los niños, 45 CFR § 1302.61
• Capacitación y desarrollo profesional, 45 CFR §1302.92
• Sistema administrativo, 45 CFR § 1302.101
• Inspección del trabajo, 45 CFR §1303.56

Plan para las asociaciones

Incluya oportunidades de T/TA para ayudar al personal a proporcionar un currículo que apoye la participación plena de los niños con discapacidades en las experiencias de aprendizaje.

• Cree un proceso para planificar adaptaciones y modificaciones al currículo. Determine quién es responsable de usarlas y supervisarlas.
• Planifique la capacitación conjunta para que el personal de Head Start y de intervención temprana y los educadores especiales implementen el currículo de manera consistente.
• Determine los recursos y la tecnología asistencial que necesitan los niños para la inclusión. Decida quién lo paga y lo mantiene.

Currículo social y emocional

Los programas Head Start deben usar un currículo que se alinee con el ELOF, incluidas las metas en el dominio social y emocional. Muchos programas implementan un currículo integral que incorpora el desarrollo social y emocional a las actividades de aprendizaje. Comuníquese con el consultor de salud mental de su programa para que lo ayude a elegir un currículo eficaz.

Elegir un currículo puede ser una tarea abrumadora para cualquier programa. El ECLKC tiene recursos para ayudarlo a seleccionar un currículo para programas basados en el hogar. También ofrece guías de implementación.

Las habilidades sociales y emocionales son los pilares para llevarse bien con los demás; pedir ayuda a los adultos; y ser capaz de regular las emociones, el comportamiento y la cognición. El desarrollo social y emocional es fundamental para la preparación de los niños para la escuela. También es la base de la salud mental de los niños pequeños.

Crear un entorno inclusivo (en inglés) de verdad significa hacer adaptaciones apropiadas al espacio físico y a los materiales y fomentar el entorno social y emocional.

Todas las experiencias de aprendizaje que forman parte del currículo social y emocional de su programa deben estar diseñadas para incluir a niños con discapacidades. Algunos niños con necesidades sociales y emocionales significativas pueden requerir un enfoque individualizado. Por ejemplo, algunas estrategias para abordar necesidades sociales y emocionales significativas estarán en su IFSP, IEP, Plan de la Sección 504 o Plan de Acción Infantil. El plan de salud de un niño también puede incluir estrategias conductuales. Acuda al consultor de salud mental de su programa para que le recomiende estrategias eficaces para usar en el programa o en el hogar cuando le preocupe el comportamiento de un niño. Además, confíe en la intervención temprana y en los educadores especiales para ayudar a determinar modificaciones y adaptaciones eficaces. Consulte el Capítulo VIII para obtener información sobre los niños que presentan problemas de salud mental.

¿Cuál es su función en la implementación del currículo?

Ayude al personal de educación y a los visitadores del hogar a entender cómo el currículo apoya prácticas docentes eficaces para niños con discapacidades. Continúe consultando también el Marco de la casa. El primer pilar es implementar un currículo basado en la investigación y las prácticas docentes. Al igual que el techo y los cimientos de la casa, todos los pilares sirven de apoyo a unos servicios educativos de calidad.

Con la ayuda de los gerentes de educación, coaches y especialistas en desarrollo infantil de su programa, ayude al personal docente a entender lo que significa el currículo. El currículo abarca todos los aspectos del entorno de aprendizaje. Es más que los planes de lecciones y las oportunidades para jugar y explorar. El currículo incluye lo siguiente:

• horarios y rutinas;
• transiciones de una actividad a otra o de entornos interiores a exteriores;
• Materiales
• la organización de espacios interiores y exteriores.

Cuando el personal considere modificar el currículo para niños con discapacidades, debe tener en cuenta todos estos aspectos. ¿Las transiciones funcionan sin problemas para los niños con retrasos en el lenguaje y el procesamiento? ¿Son accesibles los materiales? ¿El espacio tiene capacidad para una silla de ruedas?

Las Guías para la práctica eficaz: ofrecen consejos y ejemplos de prácticas docentes que apoyan las metas sociales y emocionales. Estas destacan tres tipos de prácticas: interacciones, entorno e individualización. Utilice o adapte muchas de estas prácticas para niños con discapacidades.

Su función con los visitadores del hogar no es muy diferente. Usted los ayuda a adaptar y modificar el currículo, si es necesario, para niños con discapacidades. Considere los materiales, los horarios y rutinas del niño, y la organización del espacio en el entorno de socialización del hogar y del grupo. Si un niño necesita dispositivos asistenciales, puede ayudar a los visitadores del hogar a acceder a ellos a través de la intervención temprana, los socios de educación especial y los recursos de la comunidad. Considere cómo se puede modificar el currículo para mejorar las experiencias de aprendizaje del niño y fortalecer el papel de los padres como maestros del niño.

Ayude al personal y a las familias a reconocer el continuo de las modificaciones al currículo. La comunicación da tranquilidad y envía el mensaje de que usted está allí para ayudar. A veces, las modificaciones son sencillas, como darle a un niño con una discapacidad visual un libro con letras más grandes durante la hora del cuento o letras de papel de lija a un niño con dificultades de integración sensorial. Consulte con sus socios de intervención temprana y educación especial sobre otras modificaciones, incluida la tecnología asistencial. Consulte el Apéndice E para ver una lista de las modificaciones al currículo.

Un dispositivo de tecnología asistencial se define como "cualquier artículo, equipo o sistema de productos, ya sea adquirido comercialmente en cualquier lugar, modificado o personalizado, que se utiliza para aumentar, mantener o mejorar las capacidades funcionales de las personas con discapacidades". (De La Ley de 1988 de asistencia con tecnología para las personas con discapacidades (Ley Tecnológica) (en inglés))

En los casos de niños elegibles para los servicios de IDEA, decidir qué modificaciones del currículo se deben usar es parte del proceso del IFSP o del IEP. Si el niño no es elegible para IDEA, ayude a planear modificaciones con los miembros de la familia, el personal de educación y otro personal, como el coordinador de salud o el consultor de salud mental.

El personal docente puede recurrir a usted como experto en el trabajo con niños que tienen discapacidades. Aunque puede ser que usted sepa mucho, tenga en cuenta que puede recurrir a los demás para que le den ideas.

Evaluación de un entorno de aprendizaje inclusivo

Ustedes son los ojos y oídos de los niños pequeños con discapacidades o retrasos. ¿Pueden estos participar plena y eficazmente en el programa de educación? El currículo y el entorno de aprendizaje van de la mano.

Tenga en cuenta los requisitos de IDEA sobre el entorno de los servicios. La Parte B de IDEA requiere que los niños elegibles de 3 años o más reciban educación especial y servicios relacionados en un LRE. Esto significa que, en la medida de lo posible, aprenden junto con los niños que se desarrollan según lo esperado y dentro de las actividades y rutinas diarias. La Parte C de la ley requiere que los bebés y niños pequeños con discapacidades o retrasos reciban servicios en entornos que sean naturales o típicos para un compañero sin una discapacidad.

Tener IDEA en el bolsillo trasero es una buena idea. Es probable que la consulte varias veces. La ley especifica cómo debe ser el entorno de aprendizaje que mejor apoye el crecimiento y desarrollo de un niño elegible para IDEA.

Hay mucho que hacer cuando se trata de garantizar un entorno de aprendizaje adecuado. ¿Por dónde debe empezar? Un enfoque, llamado "escanear el entorno", se utiliza para un espacio de tiempo corto. Por ejemplo, puede organizar la visita a un salón de clases durante una hora.

• Fíjese en la configuración de la habitación y en el horario diario.
• ¿Hay materiales que reflejen los antecedentes culturales y lingüísticos de los niños?
• ¿Hay imágenes en libros o carteles que representen a niños con habilidades diferentes o que usan dispositivos asistenciales?
• ¿La organización del espacio invita a participar a niños con movilidad reducida o que utilizan dispositivos asistenciales?
• Observe las interacciones maestro-niño y evalúe el clima del aula.
• ¿Los niños están felices, comprometidos y productivos?

En un programa de visitas al hogar, acompañe al visitador del hogar a la casa de una familia y supervise las interacciones y el uso de materiales. Observe los espacios de socialización para asegurarse de que invitan a participar a los niños con discapacidades. Escanee las áreas al aire libre; estas también forman parte del entorno de aprendizaje.

Otra forma de garantizar que los programas ofrezcan enseñanza y aprendizaje de alta calidad es llevar a cabo una evaluación más formal del ambiente. Usted debe recopilar y revisar los datos del entorno de todos los entornos de su programa que ofrecen servicio a niños con discapacidades (p. ej., aulas, cuidado infantil familiar, socios de cuidado infantil y sitios de socialización para programas de visitas al hogar). Si tiene un programa grande, es posible que necesite un equipo grande que lo ayude.

Cuando su programa realiza una evaluación para un entorno inclusivo, aprende la eficacia con la que su programa implementa un enfoque coordinado.

Cubra estos aspectos importantes de la inclusión en la evaluación del entorno:

• Físicos: Espacio interior, accesibilidad a los materiales y su adecuación, espacio exterior.
• Sociales: Interacciones que ocurren entre maestros y niños y entre los propios niños.
• Temporales: Horario diario, el calendario de las transiciones.

Proceso de evaluación del entorno

Para iniciar el proceso de evaluación del entorno, siga estos pasos:

Paso 1. Trabaje con su equipo para decidir a quién incluir. ¿Cree que debería haber representantes de cada uno de los sistemas y servicios? ¿Socios de intervención temprana y educación especial?

Paso 2. Su programa puede tener su propia herramienta para observar los indicadores de inclusión de alta calidad, o utilizar uno creado por el campo, como el Perfil del aula inclusiva (ICP, sigla en inglés) (en inglés). Incluye elementos sobre la interacción maestro-niño y el entorno del salón de clases. La autoevaluación de su programa proporciona información, encuestas de maestros y padres, y datos de la evaluación continua del niño. Otras herramientas basadas en la observación (no específicas para entornos inclusivos) incluyen la (ECERS) para las aulas preescolares, la (ITERS) para programas basados en centros y la Escala de calificación del entorno de cuidado infantil familiar (FCCRS) (en inglés).

Aunque el Sistema de puntuación de las evaluaciones en el aula (CLASS®, sigla en inglés) no está diseñado para centrarse en niños con discapacidades, las puntuaciones del dominio CLASS® de su programa pueden ser un indicador de un entorno inclusivo.

Los programas Head Start deben cumplir con los requisitos de accesibilidad del Título II de la ADA (en inglés). El gerente de sus instalaciones puede ayudarlo a garantizar que las instalaciones cumplan con los requisitos.

Paso 3. Organice la información que recopile para que sea fácil de entender y analizar.

Paso 4. Identifique las fortalezas y los desafíos dentro de cada entorno. Analice los datos que incluyan a niños con discapacidades. Considere los aspectos físicos, sociales y temporales de los entornos de aprendizaje.

Paso 5. Comparta lo que ve en los datos con el personal de educación para obtener más información sobre sus observaciones.

Paso 6. Identifique los entornos en los que los niños con discapacidades y el personal tienen éxito o tienen dificultades. Analice los factores que contribuyen al ambiente.

Paso 7. De acuerdo con los resultados de la evaluación del entorno, es buena idea revisar los IFSP, los IEP, los planes de la Sección 504 y los Planes de Acción Infantil para garantizar que todos los niños tengan acceso a todas las áreas de aprendizaje y a los planes de lecciones individualizados.

La meta de la evaluación del entorno es mejorar los servicios para los niños con discapacidades y garantizar que el programa utilice un enfoque coordinado para maximizar los beneficios de un ambiente inclusivo.

Su programa debe hacer esfuerzos para la mejora continua. El personal de educación continúa monitoreando el progreso de los niños con discapacidades, busca la orientación de especialistas y planea proporcionar servicios completos y eficaces. Esta información orienta los planes de desarrollo profesional y la programación para apoyar al personal de educación en su trabajo con niños con discapacidades. Consulte el Capítulo XIII para obtener información sobre cómo mejorar el enfoque coordinado.

Consejos para promover la inclusión en el currículo

Los requisitos de las HSPPS para los servicios educativos son integrales. Estos regulan el entorno de aprendizaje real (p. ej., el aula, el espacio de socialización en grupo, el cuidado infantil familiar, el hogar de la familia) y las prácticas docentes o de visita en el hogar. Además, abordan el contenido del currículo. Estas son algunas sugerencias útiles para su trabajo como coordinador de servicios de discapacidades.

• Revise los horarios diarios, los planes de visitas al hogar, las transiciones y las rutinas. Asegúrese de que estos apoyan la inclusión y las metas del ELOF.
• Considere adaptaciones y modificaciones a los currículos. Tenga en cuenta las carencias para abordar las necesidades de aprendizaje de los niños con discapacidades. Consulte las modificaciones en el IFSP o el IEP de un niño.
• Use los datos como guía para crear los planes de cada niño. Observe qué modificaciones al currículo son eficaces y cuáles no. Utilice una combinación de datos numéricos y narrativos, si puede.
• Asegúrese de implementar un currículo social y emocional sólido. Trabaje con el personal de educación, los consultores y especialistas para asegurarse de que los niños con discapacidades hagan progresos en sus metas sociales y emocionales.
• Ayude a las familias a apoyar el desarrollo social y emocional. Explique que la preparación para la escuela incluye habilidades sociales y emocionales.
• Proporcione modificaciones al currículo que sean culturalmente receptivas. Hable con los defensores de la familia y las familias acerca de cómo garantizar que los servicios educativos para los niños con discapacidades respeten diversas prácticas de crianza de los niños.
• Realice una evaluación del entorno. Revise todos los aspectos de la configuración: físicos, sociales y temporales. Agregue los datos en todo el programa para identificar fortalezas y áreas de mejora.
• Planifique el desarrollo profesional basado en la evaluación del entorno. Aproveche a sus socios de la comunidad y al sistema T/TA para apoyar al personal.
• Conozca los instrumentos y herramientas que evalúan los entornos inclusivos. Hable con sus socios de intervención temprana y educación especial y otros coordinadores de servicios para niños con discapacidades.
• Revise los dispositivos asistenciales para niños. Asegúrese de que estos estén actualizados y de que el personal y los niños los utilicen eficazmente.
• Conviértase en un firme defensor de la inclusión. Esté preparado para explicar los beneficios al personal, las familias u otras personas que cuestionan su valor.
• Asegúrese de que el programa tiene un enfoque coordinado. Revise los presupuestos, las políticas de personal, los planes de desarrollo profesional y la gestión de instalaciones que afecten los servicios educativos a niños con discapacidades identificadas o posibles.

Preguntas para hacer a sus colegas

• ¿Qué tipo de modificaciones o adaptaciones al currículo utilizamos más? ¿Qué tan eficaces son?
• ¿Están las metas sociales y emocionales incorporadas a nuestro currículo?
• ¿Cómo ayudamos a las familias a usar modificaciones o adaptaciones con sus hijos?
• ¿Qué tecnología asistencial utilizamos?
• ¿Cuáles son los puntos fuertes de nuestros entornos inclusivos?
• ¿Qué apoyo necesitamos para mejorar el entorno de aprendizaje inclusivo?
• ¿Qué apoyo interno proporcionamos (p. ej., desarrollo profesional, coaching)?
• ¿Qué apoyo externo utilizamos (p. ej., capacitación conjunta, visitas en clase con socios de educación especial)?
• ¿Cómo tomamos decisiones sobre el currículo, las intervenciones y adaptaciones para niños con y sin discapacidades?
• ¿Quién participa en la toma de decisiones?
• ¿Cómo revisamos nuestras intervenciones y adaptaciones para asegurarnos de que sean eficaces?

Escenario

Maya acaba de matricularse en el programa Head Start. Le han diagnosticado un trastorno del espectro autista (TEA, sigla en inglés) y tiene dificultades con la comunicación social. Clyde, la coordinadora de servicios de discapacidades, ha ofrecido apoyo continuo a su maestra del aula; también lo ha hecho el consultor de salud mental que ha estado observando en el aula. Maya tiene un IEP, y Clyde trabaja en estrecha colaboración con los educadores especiales del distrito escolar.

Cuando es el momento de la música y el movimiento, Maya a menudo tiene arranques, y grita y da patadas. Por lo general, un voluntario la saca de la actividad y se sienta con ella. La maestra quiere evitar que se lastime a sí misma o a los demás. Sin embargo, esta no es una solución muy satisfactoria porque a Maya no le gusta estar aislada y puede ser disruptiva cuando está separada del grupo. El equipo formado por Clyde, el maestro, el consultor de salud mental y un educador especial comparte sus preocupaciones y observaciones con la familia.

Juntos, el equipo y la familia tienen un nuevo plan. Antes de que comience la música y el movimiento, la maestra se acerca a Maya y le ofrece una opción: "movimiento" o "receso". Dice cada palabra lentamente, señalando primero a la zona del círculo y luego a una zona tranquila de la habitación donde hay auriculares. Cuando Maya dice "receso", la maestra la guía a la zona tranquila donde puede escuchar música con unos auriculares. La maestra ha grabado algunas de las mismas canciones y rimas que los otros niños están usando en este momento. Durante gran parte del año programático, Maya prefiere usar los auriculares durante esta actividad de la clase. La maestra informa que el comportamiento de Maya ha mejorado. El consultor de salud mental sigue observando y Clyde también. El plan parece estar funcionando.

Esta modificación del currículo para Maya (acceso a los auriculares) parece bastante simple, pero tiene muchos beneficios. Maya se involucra, sobre todo, en el componente de música y movimiento del currículo. Este es el núcleo del enfoque coordinado: la participación plena y eficaz de los niños con discapacidades. Maya aprende el comportamiento de comunicación apropiado con una palabra para hacer una solicitud. También puede elegir cómo participará. Este es un paso importante para fomentar su confianza e independencia. Como a Maya le gusta usar los auriculares, está motivada a participar en otras actividades si los usa. Como resultado, está más involucrada en el currículo y muestra un progreso en sus metas de aprendizaje.

(Adaptado de Coogle, C. G.; N. L. Rahn; J. G. Ottley; y A. Zehner. “Young Children with Autism Spectrum Disorder: Increasing Social Communication with Evidence-Based Practices.” Young Children (en inglés) ["Niños pequeños con trastorno del espectro autista: Cómo aumentar la comunicación social con prácticas basadas en la evidencia". Niños pequeños]. (mayo de 2018): págs. 81 a 87.)

^{1 En esta guía, el término niños con discapacidades incluye a los niños con posibles retrasos, a menos que se indique lo contrario.}

Última actualización: June 20, 2024