"Mi docencia en general ha mejorado mucho desde que estoy trabajando con los educadores especiales. Ellos me han mostrado cómo utilizar estrategias docentes planificadas e intencionales para orientar una habilidad particular en niños con IEP. Pero en realidad puedo poner esas estrategias en práctica con todos los niños de mi clase". – Maestro de Head Start

Este capítulo se centra en maneras de proporcionar entornos de aprendizaje positivos que apoyen a los niños con discapacidades o sospechas de retrasos. ¹ Específicamente, destaca las prácticas docentes que ayudan al personal a individualizar en los programas de cuidado infantil familiar y basados en el centro. Este capítulo también aborda las prácticas de visitas al hogar que individualizan las experiencias de aprendizaje.

El programa debe proporcionar servicios de educación temprana y desarrollo infantil de alta calidad. Como coordinador de servicios de discapacidades, usted trabaja en estrecha colaboración con el personal docente y de la administración del programa para garantizar que los niños con discapacidades o sospechas de retrasos puedan participar plena y eficazmente en todas las actividades del programa. Esto requiere un enfoque coordinado de varios sistemas y áreas de servicio.

Ideas clave

• La individualización es un enfoque eficaz para todos los niños pequeños en los programas basados en el centro y en el hogar.
• Los entornos de aprendizaje deben ser apropiados para el desarrollo y responder cultural y lingüísticamente a todos los niños.
• Un entorno inclusivo garantiza tanto el acceso al entorno como la participación en el currículo.
• Los IFSP y los IEP de conformidad con IDEA,² los planes de la Sección 504,³ y los Planes de Acción Infantil proporcionan orientación para la individualización.
• El desarrollo profesional mejora las prácticas docentes y de visitas al hogar.
• Un enfoque coordinado entre los sistemas y servicios crea un entorno de aprendizaje positivo para los niños con discapacidades y sus familias.

¿Cuáles son los servicios educativos de los programas Head Start?

La HSPPS 45 CFR §1302 Subparte C – Servicios del programa para la educación y desarrollo infantil recoge muchos de los requisitos para la programación educativa en los programas Head Start. Estas estipulan que todos los niños deben recibir servicios de educación temprana y desarrollo infantil de alta calidad, incluidos los niños con discapacidades. Los programas tienen que promover el crecimiento cognitivo, social y emocional para el éxito de los niños en la escuela. Los programas de cuidado infantil familiar o basados en el centro también deben garantizar interacciones receptivas y eficaces entre los maestros y los niños.

Los programas basados en el hogar deben proporcionar visitas al hogar y actividades de socialización en grupo que fomenten relaciones seguras entre padres e hijos y ayuden a los padres a proporcionar experiencias de aprendizaje de alta calidad. También es necesario promover el papel de los padres y la familia como los primeros maestros del niño y el hogar como un entorno de aprendizaje seguro y estimulante.

Las prácticas docentes y las experiencias de visitas al hogar deben apoyar el crecimiento en las progresiones del desarrollo descritas en el ELOF, basarse en las fortalezas de los niños e integrar los datos de la evaluación del niño.

La HSPPS 45 CFR §1302.31 recoge los requisitos específicos sobre las prácticas docentes para los niños que son DLL:

• En los bebés y niños pequeños, un maestro apoya el idioma del hogar del niño al hablarlo, y expone al niño al inglés.
• En los niños en edad preescolar, los maestros se centran tanto en la adquisición del idioma inglés como en el desarrollo continuo del idioma del hogar.
• Si el personal no habla el idioma del hogar, utilice materiales y otras estrategias para apoyar el idioma del hogar, incluidos voluntarios que hablen el idioma con fluidez.

La HSPPS estipula que los programas pueden integrar sus iniciativas para conservar y revitalizar el lenguaje tribal a los servicios del programa. Algunos programas tribales consideran que los niños que hablan un idioma tribal son DLL; otros programas no lo hacen.

El entorno de aprendizaje incluye todos los aspectos de un aula de la primera infancia o de un hogar de cuidado infantil familiar. Los elementos incluyen el espacio físico, los materiales, las prácticas docentes, las rutinas diarias, las relaciones entre adultos y niños y las relaciones entre pares. El programa deberá asegurarse de que los maestros y los proveedores de cuidado infantil familiar incluyan experiencias de aprendizaje que ofrezcan oportunidades de elección, juego, exploración y experimentación. La HSPPS especifica:

• En bebés y niños pequeños, los maestros ofrecen actividades individualizadas para grupos pequeños en un horario flexible.
• En los niños en edad preescolar, las actividades de aprendizaje incluyen actividades dirigidas por maestros e iniciadas por los niños, activas y tranquilas, individuales, de grupos pequeños y grandes.
• Los maestros promueven el aprendizaje durante las actividades, el tiempo de descanso, las transiciones, las rutinas y la actividad física.
• Los refrigerios y las comidas promueven interacciones positivas entre el maestro y el niño y habilidades de comunicación.
• Los maestros adaptan periódica e intencionalmente el entorno de aprendizaje a las necesidades, intereses y habilidades cambiantes de los niños.

Hay requisitos adicionales que aparecen en 45 CFR §1302 Subparte F – Servicios adicionales para niños con discapacidades. El programa debe proporcionar servicios para preescolares con discapacidades, entre ellos, aquellos elegibles para los servicios de IDEA y sus familias en un ambiente de restricción mínima (LRE, sigla en inglés). Más concretamente, los servicios para los bebés y los niños pequeños y sus familias deben prestarse en un entorno natural en el contexto de sus actividades y rutinas cotidianas. Esto podría ser un programa basado en un centro o en el hogar. El programa debe garantizar la plena participación de los niños con discapacidades ofreciendo adaptaciones del entorno, diferentes formatos de instrucción y apoyos individualizados. Estos reglamentos sobre la enseñanza y el aprendizaje tienen un enfoque coordinado para los niños con discapacidades.

HSPPS relacionada con la individualización

• Propósito, 45 CFR §1302.30
• La enseñanza y el ambiente de aprendizaje, 45 CFR § 1302.31
• Currículos, 45 CFR §1302.32
• Compromiso de los padres y la familia con los servicios de educación y desarrollo infantil, 45 CFR §1302.34
• Educación en los programas basados en el hogar, 45 CFR §1302.35
• Preservación y revitalización de las lenguas tribales, 45 CFR §1302.36
• Participación plena en los servicios y las actividades del programa, 45 CFR § 1302.60
• Servicios adicionales para los niños, 45 CFR § 1302.61
• Servicios adicionales para los padres, 45 CFR §1302.62
• Coordinación y colaboración con la agencia local responsable de implementar IDEA, 45 CFR §1302.63

Plan para las asociaciones

Hay muchas oportunidades para colaborar y ofrecer servicios educativos de alta calidad.

• Considere modelos de colaboración entre los programas Head Start y los organismos más importantes de la Parte B y la Parte C, como aulas mixtas o financiamiento conjunto para puestos de personal.
• Explore la prestación de servicios de intervención temprana y educación especial en programas Head Start basados en el centro y en el hogar.
• Incluya capacitación conjunta para establecer relaciones entre maestros y especialistas.
• Describa cómo compartir datos sobre los resultados de los niños y del programa para mejorar los servicios. Respete los requisitos de confidencialidad.

Marco para las prácticas eficaces: "La Casa"

El Marco para las prácticas eficaces detalla seis elementos de la enseñanza y el aprendizaje de calidad para los niños desde el nacimiento hasta los 5 años en todas las opciones del programa Head Start. La enseñanza y el aprendizaje de calidad aprovechan las experiencias vividas por los niños y sus familias, las lenguas maternas, las perspectivas y las formas culturales de conocer y ser para que el aprendizaje sea más significativo y atractivo. Además, crean entornos equitativos en los que todos los niños tienen un sentido de pertenencia, y eso promueve su desarrollo social y emocional y su preparación para la escuela.

Los seis elementos del Marco para las prácticas eficaces son:

• Los cimientos: proporcionar interacciones atentas, sensibles y eficaces y ambientes de aprendizaje interesantes.
• Currículo: implementar un currículo basado en la investigación y las prácticas docentes.
• Pruebas diagnósticas y evaluaciones funcionales continuas: utilizar las pruebas de cribado y evaluaciones funcionales continuas sobre las habilidades de los niños.
• Apoyo individualizado: incorporar la enseñanza y el aprendizaje altamente individualizados.
• Familias: participación activa de los padres y las familias.
• Prácticas centradas en la equidad: Promoción de entornos de aprendizaje equitativos de alta calidad

Cuando estos elementos se conectan, forman una sola estructura que rodea a la familia en el centro, el Marco de la casa. La familia es la esencia de la casa. Cada elemento se implementa en colaboración con los padres y las familias como coeducadores dentro de su contexto cultural y comunitario. Las prácticas y políticas centradas en la equidad no solo rodean la casa, sino que están integradas en cada elemento para garantizar el acceso equitativo, la pertenencia, las experiencias divertidas y de alta calidad que fomenten el desarrollo, y los resultados positivos para todos los niños y las familias.

¿Qué significa individualización?

La individualización es fundamental para tener programas de la primera infancia de calidad. Significa que el enfoque está en cada niño. El personal adapta sus prácticas docentes y las decisiones curriculares para satisfacer las necesidades del niño, aprovechar sus fortalezas, seguir sus intereses y responder a sus raíces culturales únicas.

Como coordinador de servicios de discapacidades, el Marco de la Casa sirve de apoyo para gran parte de su trabajo con los servicios educativos. El techo de la casa se divide en tres prácticas docentes altamente individualizadas: modificaciones curriculares, enseñanza integrada y enseñanza intensiva e individualizada. Piense en ellos como una pirámide que representa diferentes niveles de apoyo. Consulte el Apéndice E para obtener una lista de modificaciones curriculares y oportunidades de aprendizaje integradas.

• Las modificaciones curriculares son pequeños cambios o ajustes en las actividades y materiales que mejoran la participación de un niño en las experiencias de aprendizaje. Esas son la base amplia de la pirámide y se utilizan a menudo en programas basados en el centro y en el hogar.
• La enseñanza integrada se refiere a las interacciones planificadas que los maestros, los proveedores de cuidado infantil familiar y los visitadores del hogar utilizan en actividades, rutinas o transiciones específicas. La enseñanza integrada ayuda al niño a obtener práctica adicional mientras aprende nuevas habilidades y conceptos.
• La enseñanza intensiva e individualizada se refiere a prácticas de enseñanza explícitas o especializadas que le dan a un niño la ayuda adicional que necesita cuando aprende una habilidad o concepto específico. Esta práctica docente está en la parte superior de la pirámide y se utiliza con menos frecuencia.

El techo de la casa —enseñanza y aprendizaje altamente individualizados— se construye sobre la base de interacciones y entornos atractivos. ¡Un techo fuerte necesita unos cimientos sólidos que lo sostengan!

A veces todos los niños se benefician mucho de las oportunidades de aprendizaje individualizadas que son receptivos lingüística y culturalmente. No se limitan a los niños con discapacidades o niños en riesgo de sufrir retrasos en el desarrollo o a los niños con problemas especiales de atención médica. Estas prácticas dirigidas ayudan a un niño que se está desarrollando según lo esperado y que está luchando para aprender nuevas habilidades o conceptos por diferentes razones. Sin este enfoque, el niño no puede acceder al aprendizaje. En otras palabras, el niño no puede participar plena y eficazmente a menos que el personal adopte un enfoque altamente individualizado.

Por ejemplo, algunos niños que necesitan apoyo adicional:

• Están aprendiendo nuevos idiomas.
• Muestran un comportamiento difícil o desafiante.
• Son niños que aprenden rápido y necesitan ampliar sus habilidades y conocimientos.

A medida que el personal se familiarice con el techo del Marco de la Casa y se sienta más seguro en la implementación de estas prácticas, estas estrategias pasarán a formar parte de su repertorio de enseñanza.

El personal del programa o los proveedores de intervención temprana y de educación especial también pueden referirse a las "modificaciones" en el entorno del salón de clases. Las modificaciones (en inglés) son ajustes a los materiales, las metas del currículo o las prácticas docentes que permiten a los niños con discapacidades participar plenamente en las actividades de aprendizaje. Es posible que algunos miembros del personal necesiten su ayuda para entender que las modificaciones no son un "complemento" a sus atareados días; sino que son la esencia del trabajo con niños pequeños porque apoyan a cada niño.

El Centro de Aprendizaje y Conocimiento en la Primera Infancia (ECLKC, sigla en inglés) ofrece un conjunto de materiales de 15 minutos que se centran en la enseñanza y el aprendizaje altamente individualizados. Estos se organizan en torno a un tema. El personal del programa puede verlos y analizarlos durante un descanso.

La División para la Primera Infancia (DEC, sigla en inglés) del Consejo para niños excepcionales (CEC, sigla en inglés) también proporciona diversos materiales de desarrollo profesional. Las Prácticas recomendadas por la DEC (en inglés) describen y proporcionan ejemplos de prácticas docentes individualizadas.

¿Cómo usted apoya las prácticas de enseñanza altamente individualizadas?

Como coordinador de servicios de discapacidades, usted puede ayudar a implementar oportunidades de aprendizaje altamente individualizadas para niños con discapacidades. ¿Dónde comenzar? Hay múltiples enfoques a seguir.

Aprovechar lo que el personal ya sabe y hace. Recuérdele al personal que ya hacen modificaciones para apoyar el aprendizaje y el desarrollo de un niño. Por ejemplo, sostener un banquillo que se mueve para ayudar a un niño pequeño a subir a la mesa para cambiarse el pañal o sentarse en silencio cada mañana con un niño que está triste porque tuvo que despedirse de sus padres.

Comuníquese con los socios de intervención temprana y educación especial, especialistas de su programa, coaches y gerentes de educación, y familias. Analicen juntos las estrategias eficaces. Algunos niños que reciben servicios de IDEA trabajan con maestros o terapeutas de consultoría (es decir, itinerantes o que hacen visitas). El personal puede beneficiarse de colaborar con ellos y aprender sobre estrategias docentes eficaces. Cuando los maestros de Head Start y los visitadores del hogar implementan prácticas del techo de la casa, ya están utilizando algunas de las prácticas especializadas que un maestro o terapeuta de consultoría puede recomendar. Estas prácticas se fortalecerán con apoyo adicional.

Compruebe los acuerdos interinstitucionales o los memorandos de entendimiento de su programa. Su programa Head Start o Early Head Start y los educadores especiales y proveedores de intervención temprana de su comunidad comparten la responsabilidad de los niños con un IEP o IFSP. Los acuerdos detallan el proceso de colaboración necesario para optimizar el aprendizaje y el desarrollo.

Recopile información del IFSP o IEP, los planes de la Sección 504, Planes de Acción Infantil, evaluaciones continuas y notas de la familia. El equipo de salud puede ayudarlo a acceder a los registros de salud. Revise toda esta información con el personal de educación para que puedan organizar el salón de clases o planificar la visita al hogar para asegurarse de que los niños con discapacidades puedan acceder y participar en las actividades. Los niños tienen las estrategias docentes detalladas en su IFSP o IEP. La recopilación de datos será más frecuente para estos niños elegibles para IDEA. Este plazo le permite al equipo de maestros ajustar sus estrategias docentes tan pronto como sea necesario.

Es posible que se le pida que apoye al personal docente en su práctica diaria sin el beneficio de tener información previa sobre el niño. El niño aún no ha sido remitido o evaluado. El personal está perplejo, frustrado y curioso acerca de cómo ayudar a un niño en particular. Observe al niño. Pídales a los gerentes de educación, coaches o proveedores de intervención temprana y educación especial que hagan las observaciones junto con usted. Además, hable con la familia para ver lo que han notado y lo que funciona en el hogar. Aporte diferentes ideas sobre estrategias y pruébelas. Compare las notas sobre el rendimiento del niño. Algunas prácticas pueden funcionar y otras no. Decida si el niño necesita una remisión para una evaluación o un Plan de Acción Infantil u otras estrategias de intervención.

Ayude a coordinar el desarrollo profesional. Al hacer observaciones y discutir con el personal docente y los visitadores del hogar, usted aprende acerca de las fortalezas y las áreas donde estos necesitan mejorar. Colabore con coaches y supervisores de educación para proporcionar apoyo continuo en el trabajo. Los apoyos eficaces incluyen el modelado de interacciones, el uso de fotos o la visualización de demostraciones en video. Usted puede ayudar a planificar la capacitación conjunta con los especialistas y los socios comunitarios.

¿Quieres saber más sobre cómo apoyar al personal docente? Vea la serie Un día en la vida de un coordinador para niños con discapacidades (en inglés).

Prácticas docentes culturalmente receptivas

Familiarícese con los Principios multiculturales para los líderes de la primera infancia que sirven de guía a una programación culturalmente receptiva.

Las familias de su programa Head Start provienen de diversos orígenes culturales. Sus culturas moldean las metas para sus hijos. Sus metas se traducen en la forma en que crían al niño y apoyan su desarrollo, incluyendo cómo sostienen a un bebé, responden al llanto de un niño pequeño o manejan el conflicto de un niño en edad preescolar con otro niño. Los adultos dentro de una misma cultura también pueden tener puntos de vista diferentes.

Como coordinador de servicios de discapacidades, usted debe estar enterado de las metas de la familia para su hijo con discapacidades. Al informarse más acerca de sus metas y prácticas de crianza de niños, el personal del programa puede hacer coincidir las experiencias de aprendizaje del programa con las del hogar. El uso de información sobre el entorno cultural de un niño es un componente clave para la individualización.

Así fue como un programa Early Head Start abordó la relevancia cultural mientras tomaba decisiones relacionadas con el currículo y las adaptaciones individualizadas. De hecho, una sospecha de retraso en el desarrollo reflejó las diferencias culturales en la crianza de los niños.

Una madre de Ghana inscribió a su hija de 9 meses en el programa. La bebé no podía voltearse ni sentarse sola. El personal estaba preocupado por estos resultados de la prueba diagnóstica. La madre parecía insatisfecha con el cuidado que su bebé estaba recibiendo, pero parecía despreocupada por lo que el personal percibía como un retraso en el desarrollo motor. La madre comentó que la mayor parte del tiempo usaba un trozo largo de tela para mantener a la bebé cerca de su cuerpo. En su cultura, no se coloca a los bebés en el suelo.

Una vez que el personal tuvo acceso a esta información tan importante, los maestros ayudaron a la madre a sentirse más cómoda con el cuidado que su bebé estaba recibiendo. El maestro principal le explicó por qué ponían a los bebés en el suelo para el tiempo en la barrigita. Además, le pidió permiso a la madre para implementar los planes docentes. Si la madre no quería que el bebé estuviera en el suelo, ¿podía acostarse en una colchoneta junto a una maestra? La madre estuvo de acuerdo, pero aún así quería que el bebé fuera sostenido en brazos con más frecuencia. Los maestros y voluntarios cargaban a la bebé tanto como era posible y de una forma que apoyaba su desarrollo motor. La ayudaban a saltar en sus regazos, la dejaban acostarse sobre la barriguita en sus piernas y le daban objetos grandes para que los sostuviera. El programa le dio otra estera de espuma a la madre para que la usara en casa con la bebé.

El maestro respetó e incorporó la práctica cultural de la madre a las oportunidades de aprendizaje individualizadas para el bebé.

Consejos para promover prácticas individualizadas

Los requisitos para los servicios educativos son integrales. Estos regulan el entorno de aprendizaje real (p. ej., el aula, el espacio de socialización en grupo, el cuidado infantil familiar, el hogar de la familia) y las prácticas docentes o de visita en el hogar. Además, abordan el contenido de los currículos. Estas son algunas maneras en las que puede promover la individualización en su trabajo como coordinador de servicios de discapacidades.

• Promueva prácticas de enseñanza y prácticas de visitas al hogar altamente individualizadas para todos los niños. Explíquele al personal de educación cómo las prácticas apoyan la individualización, la clave para un programa de calidad en la primera infancia.
• Integre el Marco de la Casa en su trabajo. Utilice este marco como piedra angular con el personal docente. Utilícelo también con los padres y las familias.
• Use los datos como guía para crear los planes de los niños. Observe qué prácticas docentes y de visitas al hogar son eficaces y cuáles no.
• Involucre a especialistas de los organismos locales de la Parte B y la Parte C en la mejora de las prácticas docentes y de visitas al hogar. Pídales que observen a los niños, que aporten ideas y modelen las prácticas eficaces. Recurra a los coaches para proporcionar apoyo continuo al personal de educación.
• Asegúrese de que los programas utilicen un enfoque coordinado. Revise los presupuestos, las políticas de personal, los planes de desarrollo profesional y la gestión de instalaciones que afecten los servicios educativos a niños con discapacidades identificadas o posibles.
• Asista a los niños con discapacidades que también son DLL. Asegúrese de que el personal implemente las regulaciones en torno al apoyo a los idiomas del hogar y la adquisición de inglés en entornos de aprendizaje.
• Considere los factores culturales. Sea consciente de cómo la cultura de una familia y sus experiencias anteriores influyen en sus expectativas en cuanto a las experiencias de aprendizaje de su hijo.
• Conviértase en un firme defensor de la inclusión. Esté preparado para explicar los beneficios al personal, las familias u otras personas que cuestionan su valor.
• Aproveche los diferentes recursos disponibles en internet para apoyar los servicios educativos. Familiarícese con el sitio web del ECLKC. Consulte los temas que se tratan en Educación y Desarrollo Infantil. Además, consulte los recursos creados por organizaciones profesionales.

Personas que pueden ayudarlo

• gerente de educación, personal de educación, coaches, visitadores del hogar, especialista en desarrollo infantil;
• gerente y personal de salud;
• consultor de salud mental;
• proveedores de intervención temprana y educadores especiales;
• personal bilingüe, consultores, voluntarios;
• Familias
• la dirección del programa, incluido el coordinador de desarrollo profesional;
• proveedores de T/TA.

Preguntas para hacer a sus colegas

• ¿Pueden nuestros maestros y visitadores del hogar usar prácticas de enseñanza individualizadas con todos los niños? ¿y con niños con discapacidades? ¿Es más difícil hacer coincidir las prácticas docentes con ciertos tipos de discapacidades?
• ¿Cómo ayudamos a nuestras familias a usar modificaciones o adaptaciones con sus hijos?
• ¿Qué apoyo necesitamos para mejorar el entorno de aprendizaje inclusivo?
• ¿Qué apoyo interno proporcionamos (p. ej., desarrollo profesional, coaching)? ¿Qué apoyo externo utiliza el personal (p. ej., capacitación conjunta, visitas en clase con socios de educación especial)?
• ¿Cómo tomamos decisiones sobre el currículo, las intervenciones y adaptaciones para niños con y sin discapacidades?
• ¿Quién participa en la toma de decisiones?
• ¿Cómo revisamos nuestras intervenciones y adaptaciones para asegurarnos de que sean eficaces?

Escenario

Jordan y Valerie son maestras en un aula preescolar de Head Start. En su reunión semanal, planean experiencias de aprendizaje individualizadas para cumplir con las metas de aprendizaje de varios niños que tienen discapacidades. Han trabajado con el equipo de servicios de discapacidades para crear un Plan de Acción Infantil para Amir, un niño de 4 años con retrasos motores. Le está costando aprender a ser persistente y positivo al probar nuevas tareas. Cuando un especialista ocupacional observa a Amir en el salón de clases, propone que las maestras desarrollen estrategias específicas para ayudarlo a escribir su nombre. Los padres les han dicho que cuando lo intenta en casa, se siente muy frustrado. Las maestras se dan cuenta de que Amir quiere que su escritura sea perfecta.

Las maestras elaboran un plan por escrito que detalla el qué, quién, cuándo y cómo van a apoyar la escritura emergente de Amir. Lo consultan con el terapeuta y este aprueba la propuesta. Publican el plan en el tablón de anuncios, junto con sus otros currículos para la semana. Piensan en el techo del Marco de la Casa y en la mejor manera de implementar estrategias docentes altamente individualizadas con Amir.

Después de un refrigerio, Jordan planea trabajar de forma individual con Amir en el centro de escritura, mientras Valerie rota por los demás centros de aprendizaje. Probarán este enfoque todos los días durante una semana. Luego, reevaluarán la situación para determinar si necesitan hacer cambios en el plan. También proporcionarán comentarios a los padres y al equipo de servicios de discapacidades.

El primer día, Jordan y Amir se sientan juntos en la mesa de escribir. Jordan ha hecho una tarjeta con el nombre de Amir en letras grandes. Amir está dibujando con un marcador grande, y cuando Jordan le pregunta si quiere escribir su nombre en el dibujo, dice: "No quiero escribirlo ahora. Más tarde". Frunce el ceño y presiona fuerte el marcador. Jordan hace una pausa y luego le pregunta si él quiere hacerlo con ella. Amir asiente con la cabeza. Juntos, sostienen el marcador y trazan las letras en la tarjeta. Jordan se da cuenta de que a Amir le resulta difícil escribir en la superficie horizontal de la mesa. Al día siguiente, trae una tablilla inclinada. Sujeta papel de dibujo y la tarjeta con su nombre con una presilla a la tablilla. Siguen pasando tiempo juntos en el centro de escritura, y al final de la semana, Amir puede escribir "A-M" por sí mismo.

Jordan está orgullosa de cómo apoya el aprendizaje individualizado de Amir. Intencionalmente prueba con diferentes estrategias:

• Modificación del currículo: Uso de la tablilla inclinada.
• Enseñanza integrada: Enseñar durante la hora de juego libre, una parte regular del horario diario.
• Individualización intensiva: Trabajar de forma individual, uno al lado del otro.

El jefe de los servicios para niños con discapacidades y el gerente de educación dan seguimiento con la terapeuta ocupacional. Expresan su agradecimiento por la ayuda de la terapeuta con Amir. De hecho, quieren adaptar las técnicas que utilizó Jordan para ayudar a otros niños. Le preguntan a la terapeuta si puede proporcionar desarrollo profesional a todo el personal de educación. Ya lo han comprobado y hay dinero en el presupuesto del programa para T/TA. El equipo de apoyo y la terapeuta acuerdan crear un plan de desarrollo profesional. Todos están entusiasmados con esta oportunidad de aprendizaje para mejorar los servicios educativos en todos los niños, no solo en los que tienen discapacidades.

(Adaptado del Centro de Head Start para la Inclusión Videos para la individualización (en inglés).)

^{1 En esta guía, el término niños con discapacidades se refiere a los niños con posibles retrasos, a menos que se indique lo contrario.}

^{2 IDEA se refiere a la Ley federal de Educación para Personas con Discapacidades.}

^{3 La Sección 504 de la Ley de Rehabilitación cubre a algunos niños con discapacidades.}

Última actualización: February 27, 2024