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Manual del visitador del hogar en línea

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Cognición

maestra con niña aprendiendo su nombreLa cognición se refiere a las crecientes habilidades de los niños para aprender. Los niños pequeños reciben información de sus entornos físicos (p. ej., el hogar, el vecindario y la comunidad) y sus entornos sociales (p. ej., las interacciones con adultos importantes, las experiencias que tienen y la cultura que los rodea). El Marco de Head Start sobre los resultados del aprendizaje temprano de los niños (ELOF, sigla en inglés) proporciona una progresión detallada de los conocimientos y habilidades que un niño logra en estos dominios.

Durante muchos años, creímos que los bebés y los niños pequeños aprendían solo a través de lo que podían tocar, saborear, ver, oler u oír. Ahora, sabemos que:

  • Los niños muy pequeños necesitan adultos que los ayuden en su aprendizaje.
  • La información nueva que entra al cerebro viaja primero a través del centro emocional del cerebro.
  • Los niños desarrollan ideas sobre cómo funcionan las cosas y prueban estas ideas.

A medida que el interés científico en la cognición infantil ha crecido en las últimas dos décadas, los bebés y los niños pequeños ya no son considerados como individuos que simplemente aprenden de forma sensomotora, sino que son conpcidos como "científicos en la cuna" debido a sus impresionantes capacidades mentales.

Los niños pequeños aprenden cuando los adultos siguen sus intereses y participan en interacciones y experiencias. Los adultos ayudan a los niños a usar su atención e interacciones para:

  • Interesarse en un objeto, suceso, otra persona o sus propias habilidades físicas.
  • Proporcionar información sobre cómo funcionan los objetos y las personas.
  • Animarlos a explorar de forma segura.
  • Recordar experiencias anteriores.
  • Proporcionar el apoyo suficiente para que persistan en un desafío cuando se frustren.

Cómo hacerlo

Usted apoya la capacidad de los padres para contribuir al desarrollo cognitivo y al conocimiento general de sus hijos cuando:

  • Ayuda a los padres a convertirse en observadores precisos de las acciones que demuestran el aprendizaje de sus hijos.
  • Piensa con los padres acerca de qué parte del entorno podría ayudar o dificultar el aprendizaje:
    • Entre los apoyos en el entorno se encuentran:
      • Tener un número limitado de materiales interesantes que el niño puede explorar con seguridad a su alcance.
      • Limitar la televisión y el tiempo de pantalla tanto como sea posible.
      • Mantener objetos peligrosos, frágiles o muy importantes o valiosos fuera del alcance de los niños.
      • Proporcionar materiales de juego atractivos, un área de juego segura y formas de enriquecer o ampliar el juego y la exploración.
    • Los obstáculos incluyen distracciones como:
      • ruido,
      • actividad cercana,
      • un televisor encedido o un CD en segundo plano,
      • demasiadas cosas en el área de juego.
  • Fomenta la conciencia corporal (p. ej., "¡Estás pateando una y otra vez!", "¿Dónde está tu nariz?", ¡Sí! ¿Dónde están tus ojos? ¡Sí!" "¡Mira lo alto que estás subiendo!".).
  • Habla sobre formas de leer o mirar libros apropiadas para el nivel de desarrollo.
  • Aprovecha diferentes artículos en el hogar para hablar de texturas; por ejemplo, "El sofá es áspero y la mesa es lisa".
  • Usa recipientes vacíos para ofrecer experiencias olfativas (p. ej., remoje una bola de algodón en extracto de vainilla o jugo de limón fresco, póngala en un recipiente limpio y vacío, pegue la parte superior y haga agujeros arriba para que el niño huela).
  • Señala el aprendizaje de la "causa y el efecto" cuando el padre responde al llanto o a las sonrisas de un bebé o le da una olla de cocina y utensilios diferentes y seguros que hacen sonidos cuando el niño golpea la olla (p. ej., una espátula de goma, una cuchara de madera, una cuchara de metal, etc.)
  • Sugiere experiencias que ayuden al niño a descubrir la permanencia de los objetos, como:
    • Hablar de cosas que están fuera de la vista.
    • Reproducir un CD bajo una manta.
    • Incluso tirar juguetes al suelo para que el adulto los recoja, lo cual aunque sea molesto es educativo.
  • Proporciona diferentes oportunidades para moverse y explorar (p. ej., mantener un armario de la cocina accesible para el niño y lleno de cosas que sean seguras para que el niño explore o llevar al niño al aire libre para que juegue con palos, hojas, hierba y piedras).
  • Pone diferentes juguetes en una caja especial todos los días para que el niño los descubra.
  • Ofrece oportunidades para clasificar y categorizar artículos como animales de peluche y libros o recipientes grandes y pequeños.
  • Hace montones cada vez más pequeños de objetos y pregunta cosas como: "¿Cuál tiene más?, ¿Cuál es más grande?"
  • Comparte el estudio y el descubrimiento de insectos o del diente de león o lo que hace el barro.
  • Explora el entorno con los padres para descubrir oportunidades de aprendizaje.
  • Es consciente de lo que se puede explorar sin peligro.
  • Desarrolla la capacidad de los padres para proporcionar un entorno de aprendizaje seguro.

Experiméntelo

Una visitadora del hogar está hablando con la madre de Isaías acerca de sus habilidades y conocimientos en desarrollo; los padres analizan lo que han aprendido de las visitas al hogar. Mientras Isaías juega con sus padres, la visitadora del hogar lo graba y revisa lo que todos están aprendiendo (video en inglés).

Videoclip de Cognición

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(En inglés)

Open Doors

Chapter 8 & 10: Cognition and General Knowledge, Training and Education

Julie: So you can virtually do that with all the treasures in his drawer. And these become that – that space where he can put some meaning to one block is also one, two blocks also is two, so later on as he develops more math skills, numbers will have a lot more meaning.

Shanet Abeyta: She's just real open, shares her experiences, and allows us to share our experiences about feeling guilty if we're frustrated. So it's kind of not pointing the finger, just sharing the experience and letting us move on from there.

Julie: There's one bird. Can you find something else to go in the egg carton? Why don't you look in your drawer? Is there something else you can put in the egg carton?

Shawn: She's helped me learn that, you know, you can always – you can never give too much. Sometimes I'll get frustrated, and then like, when I – when she first started to come I'd get frustrated when he'd do something and it just helps me out a lot and gives me motivation to keep giving it a whole bunch of effort, and it pays off. It's cool.

Narrator: On weekly home visits, Julie marks Isaiah's progress as well as his parents' advancing skills. 

Julie: And what I'd love to do is bring my camera, tape you with Isaiah for about six to eight minutes just playing as you normally do, and I'd love to sit down and look at that tape with you. Okay. So you guys will focus on the egg carton activity 

Shanet: Yeah, yeah.

Julie: And I'll bring my camera next time and we'll videotape some play.

Shanet: Sounds good.

[Music]

Shawn: Can you say "blue socks?"

Isaiah: Blue socks.

Shawn: Yeah. There goes one. There goes two. What color shirt is this?

Shanet: Your shirt is blue.

Shawn: Where are you? Right there.

Julie: Good, yeah. Hey, and how's it been going with the – the activity that we kind of... Thank you, Isaiah. Yeah, with the egg carton. Has he showed an interest? The last time we got together, I shared with you that I'd love to have a opportunity to make a family movie.

Narrator: Julie uses videotape to focus on the parent-child relationship. She videotapes each parent individually, and then reviews their interactions with Isaiah and their parenting styles. 

Isaiah: I'll get it.

Shanet: Did you get it? One.

Isaiah: I did it.

Shanet: Oh, Isaiah do it?

[Video begins]

Shanet: Get it. One.

Isaiah: I did it.

Shanet: Oh, Isaiah do it?

[Video ends]

Julie: You know, and that was really a nice moment. What did you see happen there? I mean...

Shanet: Oh, kind of, he – making a change, and he wanted to do it. It's like, "All right, go ahead!"

Julie: Yeah, and you know what's cool about that, Shanet, is that you honored that, you supported that, that he wanted to be independent he wanted to do it himself, you know, and exploration is a really key part of learning.

Shanet: Yeah.

Julie: And you're supporting that and you're – you're honoring that, and that's really cool. That was really fun. Let's look at some more.

[Video begins]

Shanet: Can you zip your zipper?

Isaiah: [Babbling]

Shanet: Is it stuck? Can I help you? Okay. Pull it. Good job. You did it.

Isaiah: [Babbling] [Video ends]

Julie: What happened there?

Shanet: He was asking for help.

Julie: Yeah. So that's what we'd call a need – a need moment. To show both parents that moment and to raise it to their attention was one of great importance for Isaiah's emotional growth and development, because he's going to continue throughout his life to have "need me" moments. He does a really nice job...

Shawn: But I noticed that – I think is really nice that – that she does a lot more than I do. Because when he asks for help, she doesn't just do it for him. She'll say, "Okay, need help? Okay, here, we'll –" like she did on that. "Pull this. You can do it," you know?

Julie: Right, right. So once again...

Shanet: Pushing for his independence, not doing it for him. That's one of those things for me; my mom would always do it for me. Instead of helping me, she'd just do it for me. So I work hard just to do it or to help him do it.

Julie: Right. There's nothing more meaningful than learning about parenting and learning about child development than with your own – with yourself and your own child. The focus for me is to ignite, so to speak, a parent's passion and love in supporting their child. And it's a lovely example of success for this young mom with her toddler when maybe other parts of her life are a challenge and a struggle, she's doing a lovely job and it's like filling her cup so she can continue to fill her child's cup. 

[Music]

Narrator: Regular weekly socializations bring Julie's families together at the center. 

Julie: Hey, you found two, Isaiah. One, two. You found two bears.

Narrator: It's also valuable time for parents to share.

Shanet: So I know it's really neat to see how they're growing over

Shawn: See what pace they're at. Yeah.

Shanet: Yeah.

Julie: My hopes and my dreams for Shanet and Shawn is to stay true and strong to their goals, that they stay true to their child and their support in being there for him as he continues to need them throughout his life.

[Music]

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Reflexiones

¿Qué observa que está haciendo Isaías?

Las respuestas pueden ser:

  • Isaías abre y cierra la caja de huevos, luego la agita.
  • Isaías saca un objeto de "su" cajón y lo pone en el cartón de huevos.
  • Los tres adultos están agitando unas bufandas; Isaías tiene una bufanda alrededor del cuello y la sostiene.
  • Cuando el padre le pone la media azul a Isaías, Isaías repite "media azul" después de que su padre lo dice.
  • La madre de Isaías está jugando con el cartón de huevos con él y poniendo bloques dentro. Isaías dice: "Yo quiero hacerlo".
  • Isaías está sosteniendo una bolsa con una cremallera. Su madre le pregunta si puede cerrar la cremallera. Él dice algo y se lo da a su madre. Ella le dice que lo sostenga, y juntos tiran de la cremallera.
  • Isaías se frota un sonajero en la cabeza con las dos manos.
  • Isaías corre, impulsándose con un brazo.

¿Qué observa que se centra en mejorar los conocimientos de Isaías?

Las respuestas pueden ser:

  • La familia se ocupa de enseñarlo a contar.
  • La visitadora del hogar sugiere usar una caja de huevos para contar los tesoros en el cajón del niño.
  • La caja de huevos permitirá clasificar y contar, lo que añade otra dimensión al aprendizaje de Isaías.

¿Cómo puede aplicar estos principios al trabajo con las familias en su programa?

Las respuestas pueden ser:

  • Usando materiales en los que el niño ya esté interesado y ampliando su uso o agregando materiales adicionales para nuevas experiencias.
  • Utilizando materiales del hogar de maneras creativas para mejorar la cognición y el conocimiento general del niño.
  • Usando las rutinas diarias para ayudar a los niños a aprender, como emparejar las medias cuando lave la ropa y notar la correspondencia uno a uno mientras ayuda a poner la mesa.

Reflexione sobre las maneras en que puede usar materiales y rutinas en el hogar de su familia para mejorar la cognición del niño y el conocimiento general.

Las respuestas pueden ser:

  • ¿Hay rutinas o materiales relacionados con su cultura que usted podría seguir para mejorar las experiencias cognitivas del niño?
    • Utilice elementos como pescar, tocar tambores, entonar cánticos, canciones, poemas sencillos o juegos con los dedos de la cultura de la familia para planificar experiencias de rimas, matemáticas simples o de estudios sociales.
  • ¿Utiliza materiales cotidianos en sus visitas al hogar para mejorar los conocimientos y habilidades del niño?
  • ¿Cómo puede mejorar lo que los bebés, los niños pequeños y los niños de 2 años ya saben para extender su aprendizaje?
  • Reflexión individual

¿En qué otros dominios del desarrollo observó que participaron Isaías y su familia?

Las respuestas pueden ser:

  • Desarrollo perceptual, motor y físico
    • Isaías utilizó habilidades motrices finas y coordinación ojos-manos para colocar objetos en el cartón de huevos.
    • Isaías corrió usando los brazos y las piernas.
  • Lenguaje y lectoescritura
    • Isaías conversó con su madre y su padre (p. ej., "Yo quiero hacerlo", algo como "Necesito ayuda", "media azul").
    • Repetición
      • El padre de Isaías dijo algunas palabras y el niño las repitió.
  • Enfoques de aprendizaje
    • Explorar
      • Isaías puso "tesoros" en el cartón de huevo, luego lo levantó y lo sacudió.
    • Experimentación
      • Isaías quería probar las cosas él mismo.
    • Autorregulación
      • Isaías pudo pedir ayuda cuando la necesitaba.
  • Desarrollo social y emocional
    • Autoconfianza e independencia
      • Isaías quería probar las cosas él mismo y su madre lo apoyó.
    • Pedir ayuda
      • Isaías pudo pedir ayuda y su madre se la dio, pero apoyó la capacidad emergente del niño de hacerlo él mismo.
    • Isaías se sentó en el regazo de su madre.
    • Ambos sonrieron.

Más información:

Hablemos de... Apoyo al aprendizaje temprano de las matemáticas para los bebés y niños pequeños
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